依托统编教材，让识写字教学更加多元

陈竹霞

“《义务教育语文课程标准（2011年版）》的实施建议中”明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”同时，《课程标准》在识字目标和内容中也提出，第一学段须认识常用汉字1600个左右。对照小学阶段累计认识3000个左右汉字的学习任务，第一学段的识字量超过了二、三学段识字量之和。为了更好地落实低年级语文教学的核心任务——识字和写字，为学生的语文学习奠定坚实基础，我们需要在教学中运用科学的教学手段和多样化的识字教学方法，以提升学生的识字效率，培养良好的识字能力。

统编义务教育语文教科书的编排特点一目了然：识字序列合理，集中与分散识字相结合，识字方法多样，文化内涵丰富，注重激发识字兴趣，培养识字能力，较以往教材而言更具有时代性和先进性，能对小学语文识字课程的开展起到积极的推进作用。

但是低段小学生年龄幼小，识写字教学面临着一定的困难。具体表现在：

1.识字易反复

根据艾宾浩斯遗忘曲线可知，人们对于新事物会有一定的遗忘规律。尤其是如果在教学生汉字时采用的是机械记忆，重复抄写，会导致学生识字效果的反复。常常是学习之后便能够读写，然而一段时间之后则会忘却。

2.学生之间已有识字量差异大

不同的学生来自不同的幼儿园，也来自不同的家庭。学生刚刚入学时，识字量差异是比较大的。经过调查，一年级一个班以40名同学为例，入学时认识100个汉字左右的有8名，200-300个的有25名，500个以上的有5名，个别孩子达到1000个左右。在这样一个差异下进行识字教学，如果不加以考虑和探索，则容易出现两极分化，或者造成部分学生对识字完全丧失兴趣。

鉴于学生的年龄特点和统编版教材的变化，为了让识字教学更加鲜活，如何指导学生多元识字，以发展学生的识字能力。可以从以下几个方面入手：

一、在情景识字中丰富语言积累

小学生尤其是一年级的孩子，普遍比较喜欢听故事。因为故事有有趣的情节，能够发挥学生的想象力，形式也更为活跃。同时，故事中包含着很多的汉字，蕴含着一定的道理，为此，根据这一特点，我们可以大做文章，发挥主观能动性，以情景故事突破低段小學生识字难关。

小学语文教材中，每一课都会有一些生字，如果教师直接要求学生来认读，很难使他们形成良好的兴趣。所以，我们可以尝试利用每一节课的生字来编情景故事，将生字融入情景故事中，让学生在故事中对这些汉字加深印象。比如，统编版小学语文《秋天》的教学中，有10个生字需要认读，分别是“秋”气”“了”“树”“叶”“片”“大”“飞”“会”“个”。在这节课中，学生需要接触的生字量较大。于是，我们可以为学生编一个情景故事——《秋天的早上》。听故事时，把生字用红色标出来。学生结合故事，又一遍加深了对于课本生字的印象，学习兴趣也有所提升。

二、在字理识字中传承传统文化

陈寅恪先生说过：“依照今日训诂学之标准，凡解释一字即是作一部文化史。”汉字尤其如此。在识字教学中，如果能巧妙地引入字理知识，就能帮助学生了解汉字背后蕴含的有趣故事和历史文化。这仅能增强他们对语言文字的理解能力，而且有助于提高其审美能力。二年级上册语文园地三里有个“琴”字。教学时，我先用“古琴与‘琴字有何相似之处”引导学生观察图片并思考;再展示“琴”从象形字到现代汉字的演变过程，不仅形象直观，而且牢牢地吸引了学生的注意力，学生可以愉快轻松地记住“琴”的字形与字义。

三、在规律识字中构建系统思维

通过研读统编教材不难发现，一年级下册大量选用了学生喜闻乐见的韵文，其结构简单文辞优美、节奏明快，易于学生朗读、背诵，通过朗读受到情感的熏陶。教材安排了在韵文中进行字族识字，即由母体字衍生出一串形似音近、义联的字，这是指导学生发现汉字构字规律，提高识字效率的好素材。

那认识了汉字，我们还得把它写正确和美观。《语文课程标准》中明确指出：写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。下面我结合我们学校日常的教学，谈谈写字教学的几个小策略。

首先，我发现“按正确笔顺书写”是写好一个字的关键所在，对写字教学起着至关重要的作用。按正确笔顺书写，可以让汉字书写正确、美观，可以帮助学生快速识记汉字，可以提高学生的书写速度，还可以提高查字典的效率。

部编版语文教材在一年级上册的课本中，详细地标注了每个生字的笔顺，但下册的课本中不再出现笔顺图。针对教材的特点，一年级老师在上课时，有意识地训练学生关注书写笔顺，让学生轮流做小小领写员，带领大家一起写字。孩子们很清楚，担任领写员也是老师对大家近期课堂表现的一种表扬与鼓励。

其次，指导写好间架结构。方块字有的方正宽大些，有的要修长窄瘦些，如果学生不掌握其变化规律，字体便会变丑走样。这样有规律、有重点逐字逐笔讲清要领，让学生形成印象，不去盲目书写。

最后，写字时要结合评价。评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。因此在教学中，要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制，激发学生的写字兴趣。

总而言之，识写字是开始小学语文学习的首要前提。在教学中，我们不仅要体会编者的编写意图，运用恰当的方法提升学生的识字写字能力，让它们成为学生愉快的体验。同时，我们还要把好关，做好引路人，帮助学生掌握“多元认字写字”的方法，结合学生思维特点，调动学生多种感官，使学生积极参与识字写字教学，使枯燥的识写字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，从而唤起学生对祖国语言文字的热爱。