微课在小学数学课堂教学中的魅力

郭海英

时代发展逐步走向数字化、网络化、智能化，这就要求当今的教育要与时代接轨，改进教学模式，优化课堂。微课作为新型的授课方式，是信息技术发展的产物，符合互联网时代需求。它不仅有效地解决了疑难关键问题，实现了教学效益的最大化，还弥补了传统课堂教学的不足，突出学生的主体性地位。作为一名小学数学教师，我深深感到微课大大提高了教学效率，对学科成绩的提高产生了巨大的影响。基于此，本文对微课在小学数学课堂教学中的魅力作了探讨。

一、“微课”的趣味性加快数学知识的传授

随着科学技术的进步，微课的开发愈来愈成熟，内容充实具有趣味性，能有效地激发小学生的学习兴趣，加快数学知识的传授。微课视频一般在5到10分钟之间，而小学生的注意力在20分钟内能较好地保持。这样，教师在教学的过程中抓住学生的认知特点，借助微课的趣味性，刺激学生的感官细胞，激发小学生的学习内需动力，学生能以较强的求知欲望投入到学习中去。例如，在教学北师大版六年级数学上册《圆的面积（一）》部分内容时，我分为三步走。

先向学生抛出一个思考题：淘气和笑笑在为如何得到一个圆的面积而苦恼？出示课本的两个图形，淘气会求其中一个圆形中正方形的面积，但面对剩余的部分不知道怎么办。而笑笑用数方格的方法，面对不是整格的不知道怎么处理。同学们能有更好的方法吗？

在学生困惑时，我打开微课视频，让学生从視频中看到把一个圆平均分成8等分、16等分、32等分后分别拼出近似于平行四边形的图形，结合视频讲解，让学生体验到圆等分分得越多，拼出的图形就越接近平行四边形，拼成的平行四边形的底相当于原来圆的半圆弧长即πr，高相当于半径r，由于平行四边形的面积=底×高，所以推导出圆形的面积S=πr2。

看完微课后，我提问学生：能帮助淘气和笑笑解决问题了吗？用的是什么方法？引导学生说出转化的数学方法，将圆转化成以前学过的图形，推导出圆的面积公式，再让学生通过分男女生、分小组、同桌互讲等多种方式描述圆面积的推导过程加深理解。

创设趣味性的故事情境，通过微课讲解让学生带着困惑走向解惑，快速地理清数理的来龙去脉，理解圆的面积公式推导过程，掌握圆的面积公式，使课堂教学效率事半功倍。

二、“微课”的直观性提高学生自主学习的能力

“微课”视频教学内容目标明确，针对性强，是对教学知识中某个知识点的简化突出和直观显示，学生在“微课”所创设的画面情境中迁移和提升知识结构，提高学生自主学习的能力。例如，在教学北师大版小学六年级数学上册《分数混合运算（一）》时，由于学生在五年级掌握了解决简单分数应用题的基础，我想通过微课，让学生自主探究本课的内容，掌握分数混合运算的计算方法，解决实际问题。在播放微课之前，我把例题“我们气象小组有12人，摄影小组的人数是气象小组的     ，航模小组的人数是摄影小组的    ，航模小组有多少？”板书在黑板上，提出观看微课要突破三个知识点的要求：谁是单位“1”的量？如何画线段图？哪两种解题的方法？学生带着问题认真观看视频后，我采取同桌一问一答的形式讨论四个问题：谁是单位“1”量？问题求什么？这道题先求什么？再求什么？指导学生在讨论的过程中审清题意，明白谁是单位“1”的量，画线段图表示题意，列出“12×   ×   ”和“12×（   ×   ）”两种解题方法，最后让若干名学生说两种不同方法的解题思路，使学生掌握混合运算的运算顺序，有效地提高学生的自主学习能力。

三、微课的解题策略发展学生解题思维能力

微课课堂在教学一些比较抽象的难点问题中起到抛砖引玉的启发作用，培养学生的实践能力和提高学生解题思维能力，达到教学目的。例如，在教学不封闭线路《植树问题》中的“两端都要栽”时，我先板书出例题：在一条长10米公路，每隔5米栽一棵树，一共可以栽多少棵？通过微课视频学生观察到一棵树一棵树呈现的方式，让学生看到可以植3棵数，有两个间隔，理解“间隔”的意义。接着，“在一条长15米公路，每隔5米栽一棵树，一共可以栽多少棵？”让学生看到可以植4棵数，有三个间隔。最后，“在一条长20米公路，每隔5米栽一棵树，一共可以栽多少棵？”让学生看到可以植5棵数，有四个间隔，这时我引导学生从视频中得出“树的棵数总比间隔数多一”的规律。视频结束后，我要求学生在学习单上“用线段替换公路，线段上的点代替小树”画出上面三道例题的线段图，引导学生从直观形象思维过渡到抽象逻辑思维，观察发现其中“画的点数总比得到的线段数多一的规律”，进而归纳出“棵树=间隔数+1或棵树=路长÷间隔数+1”的计算公式。最后，出示例题“在一条长1000米公路的两旁植树，每隔5米栽一棵，一共可以栽多少棵？”学生有了前面的知识做铺垫，这道题就迎刃而解了。

四、“微课”的时代性加快教师知识结构的提升

第一，教师学会搜索网络上丰富的微课精品资源优化课堂。时代的进步带动教育事业的课堂改革，也成就了众多教育者在网络上发表自己的优质微课。因此，在五花八门的网络教育资源中挖掘精品并巧用，强化自己的知识体系，拓展自身的数学知识的视野，这也提升自身教学能力的一种有效的学习手段。

第二，微课的迅速发展促使教师学习并掌握制作微课的窍门。有些微课资源不符合自己的教学要求，教师要根据教学实际和学生认知特点录制精良的微课来展开教学。这就要求教师对制作微课的技巧要熟练掌握，吃透教材，找准教学内容的重点，在微课中突破教学难点，又要浓缩精华，体现微课“短、小、精”的内涵，教师只有不断学习摸索前行才能做到与时俱进，更新了自身的知识结构。

第三，微课的信息化考验教师驾驭课堂教学的能力。在教学播放微课的过程中，教师应时刻注意学生的课堂反应，当学生提出疑难问题时，教师可以适时暂停播放，并组织学生开展讨论，引导学生发现问题、探究新知、交流收获，激发他们学习数学知识的欲望。

第四，微课有利于教学资源共享，更新教师的教学资源体系。教师将自己的微课资源上传到家校或教育网络平台上，同组同科的教师能相互借鉴学习、改进，提高教学效率;学生可以在上课之前的任何时间、任何地点登录网络平台，进行预习，答疑解惑，为学生学习新知、掌握基本知识扫清障碍。

总之，微课作为新型的授课方式，非常符合时代的要求。在教学上它有效地解决了关键性的问题，实现了教学效益的最大化，弥补了传统课堂教学的不足。在小学数学教学中运用微课教学，大大提高了教学效率，进一步提高了教学质量。