学困生转化“四步走”策略

黄秀芳

新课程标准要求教师在教学中必须以生为本，关注每一位学生。但世界上没有完全相同的两片树叶，更没有完全一样的学生。面对学生之间的差异，作为老师的我们应该尊重这种差异，同时更有责任寻求合适的教育方法，指导学生正确的学习方法，以此来帮助学生缩小差异。著名的教育家魏书生老师说：“从长远利益看，把一个后进生转变成才的社会意义远超过培养一个优秀学生。”经过不断尝试，我渐渐摸索出了一条转化学困生的“四步走”策略。

首先，要“蹲下来”和孩子们对话，用爱心、诚心在师生间架起一道情感交流的桥梁。苏联教育家赞可夫曾说过：“漂亮的孩子人人都喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱。”爱心是学困生转化的“助推剂”。莹莹是一名留守儿童，父母常年在外地打工，平時只有年迈的爷爷奶奶照顾，作业不能按时完成，常常一个人趴在课桌上发呆。了解这一情况后，课下我经常找她谈心，给予她情感上的关怀。“过年爸爸要带我去市里。”“周末表妹要到我家去玩儿。”时间长了，她和我成了无话不谈的朋友。面对后进生，我们平时少绷着脸，多一些微笑，少一些挖苦，多一些鼓励，少一点冷漠，多一些关心，让师爱温暖他们的心灵，唤回他们的自尊，才能达到“亲其师，信其道”的良好效果。

其次，“尺有所短，寸有所长”，搭建一个让学困生施展自己特长的平台。法国教育家卢梭说：“赞扬学生极其微小的进步比嘲笑其显著的劣迹高明。”每个学困生都有其闪光点，抓住了他们的闪光点，就是找到了转化学困生的“突破点”。所以教师要善于发现学困生的优点，挖掘其潜力，帮助其树立信心，让其自信慢慢生长，成为有自信的学生。

班里的萌萌上课注意力不集中，不是自己摆弄文具，就是和周围的同学交头接耳，是班里典型的“学困生”。通过观察，我发现他乐于助人，于是，我安排他当“小组课代表”，负责本小组作业的收发。接受任务后，萌萌像变了一个人，不但每次按时完成任务，上课也能坐端正，认真听讲了。我拍着他的肩膀说：“课代表你能做好，相信你也能把书读好。”萌萌充满自信地点着头。

再者，“小老师‘一对一结对帮扶”是学困生转化的另一条有效途径。学困生由于学习成绩较差，往往会缺乏学习的兴趣，成为躲在角落里迟开的“花朵”。作为教师要主动地关心他们、帮助他们，并且要发动班级学生力量。根据学困生实际情况，我实施了小老师“一对一”结对帮扶，帮助他们补漏补缺，提高成绩。

小老师“一对一”结对帮扶的实施先从分组开始，按优、中、差平均分配好六个小组，通过推荐和选配各小组组长。同时，根据学习表现、习惯等安排座次，左边一排为“小老师”，右边一排为“小学生”。在平时的教学活动和练习中，遇到小的问题就师生二人互相讨论学习并解决;遇到有一定难度值得讨论的就通过小组六人共同讨论，共同解决。“小老师”的头衔并不是“终身制”，这又形成了“比、学、赶、帮、超”的浓厚学习氛围。

最后，要联合家长齐抓共管，形成合力，做好学困生的转化工作。家庭是青少年成长的第一环境，家庭教育对学生影响巨大。我所在的学校处于城乡接合部，大多数学困生的家长在外打工、做小生意，无暇顾及孩子的教育。家长一旦发现孩子的成绩不如意，一味打骂孩子，简单粗暴的教育方式在很大程度上制约了学生身心的发展。在这种家庭教育环境下的学困生很容易产生逆反心理，甚至自暴自弃。教师要主动与家长取得联系，采用多种方法对学生家长进行指导，以提高家庭教育的质量，为防止学困生的产生和学困生的转化创造有利条件。

接到新班后，我首先公布了自己的电话号码，组建班级微信、QQ交流群。家长可以利用电话、班级群咨询学生在校的一切情况，我的电话被同事们称为“怀志热线”。同时，我结合农村学校的特点，推出了每周家校联系制度。

“学困生”的转化是一门艺术，这一过程既是一种心灵的交融，也是一种智慧的施展。总之，在对学困生的教育转化中，教师要蹲下身来和他们做朋友，了解每个学生的长处，与家长形成合力，采用灵活多样的方式激发学习的自信心，促进学困生不断进步。