基于湘博漆文化传播的智趣化儿童坐具设计

■孔茜茜，郝彦菲，邓莉文 Kong Qianqian & Hao Yanfei & Deng Liwen

(1.中南林业科技大学家具与艺术设计学院，湖南长沙 410004 2.长沙市雨花区长塘里小学，湖南长沙 410000）

党的十八大以来，党中央将继承与发展优秀传统文化提到国家发展战略新高度，并提出继承优秀传统文化的前进方向是创新发展。此外，学界更多的是围绕优秀传统文化的内涵展开研究并传播其赋予的人文精神及价值。湖南省博物馆（以下简称“湘博”）拥有丰富藏品，根据调研数据显示关于动物元素的藏品狸猫元素出现的频率较高，藏品在体现湖湘地域文化特色的形质与技术的同时还蕴含有丰富的哲学思想及人文精神。当今时代国民教育高度重视文化自信的培养,在传统文化教育方面儿童这类人群更是不容忽视。本文试图挖掘湘博漆艺中的狸猫动物元素进行创造性转化运用在儿童坐具设计中，弘扬其蕴含的湖湘文化和人文价值，希望为当代学龄前儿童认知优秀传统文化提供有益启迪，也可为美智教育的建设提供有益启发[1]。

1 学龄前儿童博物馆教育现状及需求分析

1.1 博物馆儿童教育发展现状

博物馆儿童教育兼具寓教于乐性的同时，也能让儿童以轻松愉悦的方式获取优秀文化的知识，当今时代的许多博物馆为了解决儿童教育问题正不断探索各式各样的文化体验活动。例如，湘博在活动探索中有儿童与家庭、儿童与教师等人群的划分，通过馆内学习、文物故事、手工小作坊等形式传播湖湘优秀文化。又例如，中国科学技术馆的科学乐园主题展厅，采用趣味化、探索式的互动方式，满足儿童成长的心理、生理及行为需求，使儿童在互动体验中对文化知识进行积极思考。

1.2 学龄前儿童博物馆教育需求分析

儿童教育可概述为学校教育、家庭教育和社会教育,博物馆教育则属于社会教育范畴,同样教育也是博物馆的主要社会责任之一。当下的家庭教育模式已不能够满足学龄前儿童的需求, 学校教育和社会教育也是呼之欲出，适合学龄前儿童具有全面性、人性化的博物馆教育模式是博物馆应考虑的问题[2]。3~6岁的学龄前儿童接受家庭教育的同时，开始出现渴望接触社会的现象,这时具备优势文化资源，兼具民众接受终生教育的场所“博物馆”则是很好的接触对象。

2 学龄前儿童成长特征需求分析

2.1 学龄前儿童成长特征

3~6岁时期的儿童称为学龄前儿童, 此阶段是儿童正式接受学校教育的前一阶段, 是儿童进入幼儿园的时期。学龄前儿童的发展可分为健康、语言、艺术、科学和社会五大范畴，学龄前儿童伴随着语言能力、生活习惯、逻辑思维等变化的同时会体现出对事物的好奇心、观察力及丰富的想象力[3]。

2.2 成长需求分析

依据马斯洛需求层次理论，心理、生理及社会需求可构成学龄前儿童对狸猫元素智趣化坐具的需求层次。趣味性是激发儿童好奇心去使用坐具的动力因素，心理需求体现在使用过程的第一感受，对产品的舒适性和安全性需求是生理需求的一种体现，社会需求则表现为过程中的学习与互动[4]。儿童模仿学习能力较强，人机互动有利于学习知识、促进交流，在认知、逻辑思维能力的培养上，能够轻松快速掌握简易操作，满足儿童对坐具不同层次的需求[5]。

之所以重视儿童自主创新意识的培养，使其在体验中感受创新的无限乐趣，是由于学龄前儿童擅长自发的对事物展开联想、创新[6]。智趣化儿童坐具不仅可以活跃色彩，也使空间活动过程中的认知体验在进行高效知识输入同时，能更好的激发儿童的探索欲望，完成同化到顺应再到平衡的认知构建过程，儿童在自然的互动过程中感受湘博核心展品类型“漆艺”的文化魅力，以及漆器中狸猫动物元素所蕴含的人文价值，激发对湘博优秀传统文化的联想。

3 智趣化儿童坐具设计理念

3.1 智趣化设计的概念

字面意义上“智趣”一词为智育和趣味，“智”即“智育”，是可以将客观事物理解并运用知识、实践等转化为智慧教育的能力；“趣”即“趣味”，即过程中产生的趣味性感受[7]。“智趣化设计”是通过产品的造型、结构、颜色、材料、形式、功能及使用方法来制定特定的智育性、趣味性来提升使用者的认知能力、趣味体验感，赋予其益智教育、趣味性等情感色彩设计形式，在知识拓展的同时给使用者寻求更多的趣味玩法[8]。

■图1 智趣化坐具设计、设计原则与设计目的的关系

■图2 设计概念图示

■图3“君幸食”狸猫纹漆食盘

■图4 狸小喵系列

■图5 爆炸图（结构图）

■图6 使用场景

3.2 智趣化设计的特征

智育性特征即智育开发，儿童对客观事物的认知，如观察、想象、经验、记忆等均是儿童智育开发的方向，据儿童心理学人士研究，95%的儿童均能在互动、娱乐过程中收获更多的知识[9]，设计中智育开发体现在对逻辑思维、感知觉及创新能力的启迪。

趣味性特征即趣味体验，满足儿童需求的同时益于营造轻松、娱乐的互动体验环境，更好的提升儿童在体验中的幸福感与参与感。

就学龄前儿童来说，设计中运用智趣化的狸猫元素可以向儿童简易地传达图形信息，达到吸引注意力、开发其认知能力和想象力的效果，有助于儿童智育开发，且使儿童感到轻松、愉悦、舒适。另外，从家长角度来说智趣化的优点在于体验中能够促进家长与儿童间的互动、交流。

4 狸猫动物元素智趣化儿童坐具设计实例分析

通过对文献查阅、市场调研及人群访谈结果的梳理，针对学龄前儿童的需求，结合智趣化设计手法将动物元素“狸猫元素”进行创新性转化后达到设计目的（图1）。培养儿童自主创新意识，建立体验设计中的反馈机制，让儿童在过程中保持对兴趣和探索的欲望，形成儿童观察、思考、再创作的认知闭环[10]。该设计方案具有一定的可实施性，设计概念如图2所示。

4.1 狸猫元素分析提取与造型设计

元素提取原型源于湘博馆藏漆器“君幸食”狸猫纹漆食盘（如图3），通过研究学龄前儿童对传统造型图案现代化的喜好取向及狸猫动物元素的喜好程度，结合图像学分析法将狸猫图案转化后以形、色、质、材、技术、文化、精神内核等途径形成本案的设计核心，如图4所示将狸猫元素运用在坐具的靠背、球架设计中。

4.2 智趣化儿童坐具设计

4.2.1 内容设计

通过服务设计工具进行智趣内容定位，采用具有智趣化特点的运动型、益智性的设计形式。运动型体现在球架设计部分，学龄前儿童正处身体发育的重要阶段，运动是儿童强身健体的重要因素，设计目的是为更好的促进儿童娱乐时进行运动；益智性则体现在可模块化替换的背板与零件（图5），组装的同时益于儿童认知情绪颜色，最大化满足儿童对益智性、趣味性、互动体验等的需求[11]。

4.2.2 结构分析

考虑到儿童逻辑思维能力的锻炼及良好收纳习惯的养成，选择易于安装拆卸且安全的螺旋拼接结构，边角采用圆角，提高安全性的同时最大化减少对儿童的隐性（图5-图6），并在儿童使用的前、中、后阶段增强参与感。

4.2.3 色彩分析

从两个层面展开分析，首先是对湘博漆艺色彩的提取，其次从使用对象考虑找出适合本案的色彩图谱。儿童学龄前阶段已对色彩具备初步认知能力，视觉层次发生变化的同时也形成了情感需求，色彩认知上体现为从高纯度单色过渡到低纯度复色，通过对60名学龄前儿童进行色彩认知实验，选取PCCS色彩体系中的100多种常见色彩进行问卷调查、访谈后，整理数据得出低纯度复色的占比相对较高，为42名。因此，坐具色彩采用低纯度复色，相对高纯度单色来说，耐看的同时可以更好的保护儿童的视力。综上，坐具色彩设计明度及纯度应合乎儿童需求，视觉上也应合乎当代化审美。

4.2.4 材料与工艺分析

造物的根本是材料，材料本身在制约产品结构形式和尺度大小的同时，也为用户带来不同的质感体验。常见儿童坐具材料有实木、塑料及人造板材等，确保儿童的身心健康，符合国家安全标准且具有安全、环保性的材料选材是必要前提。湘博漆艺胎体材料主要为木材，作为文创产品，坐具材料选择以木为主，工艺则选用湘博漆艺中的代表性技法进行设计，坐具表面以不同色彩的水性环保漆做饰面，让儿童在智趣化中近身体验漆艺文化的魅力。

5 结语

在儿童坐具设计实践中，需全面考虑人群的生理、心理及社会需求，注重坐具本身对儿童的智育开发及趣味性的体验，深层次丰富湘博漆器文化中“狸猫元素”智趣化儿童坐具设计。当今时代人们对博物馆文化体验与传播价值的思考愈加明显，更多家长对博物馆这类社会教育也愈来愈重视，这种教育性思考为博物馆优秀传统文化的传播与发扬提供了有力支持。