浅析留守儿童阅读现状与改善策略——以都匀市墨冲镇为例

龙 芳，汪 洁

(黔南民族师范学院 图书馆，贵州 都匀 558000)

留守儿童是指父母双方外出务工或一方外出务工另一方无监护能力，不满十六周岁的未成年人。留守儿童是我国农村群体中的一个庞大组成部分。截至目前，不满十六周岁的农村留守儿童数量为902万人。其中，由(外)祖父母监护的805万人，占89.3%；由亲戚朋友监护的30万人，占3.3%；父母一方外出务工另一方无监护能力的31万人，占3.4%。有36万农村留守儿童无人监护，占4%。

1 都匀市墨冲镇地理位置与留守儿童现状

都匀市墨冲镇为贵州省黔南布依族苗族自治州都匀市下辖的一个镇，地处都匀市南部，距市区27km，东邻归兰水族乡，南抵独山县百泉镇、影山镇和平塘县平舟镇，西与平浪镇毗邻，北与小围寨办事处相连，由原来的良亩乡、沙寨乡、墨冲镇合并而成，辖区总面积316.57km2。墨冲镇共管辖18个行政村和1个居委会，189个村居小组，288个自然村寨，共有耕地面积3 467hm2，共有农业人口48 626人。

表1是墨冲镇各完全小学2019年-2020学年度各年级学生及留守儿童的统计情况，留守儿童人数最多的是墨阳小学，是104人，留守儿童占整个学校人数的7.60%。墨阳小学是墨冲镇的中心完小，人口较为集中，留守儿童也就最多；秀峰小学，全校人数为117人，留守儿童占整个学校人数的4.50%；凤席小学，全校人数为68人，留守儿童占整个学校人数的3.09%；新坪小学总人数96人，留守儿童占全校人数的4.57%；拱板小学的留守儿童人数19人，它不是中心完小，地处偏远，属一类贫困村，距墨冲12km，人口约2 200人，自然条件差，交通不便，只是一个教学点，所以只有一年级到三年级，学生的总数就比其他4个的少，留守儿童占总数的2.10%，留守儿童是最少的。

表1 2019年-2020年度墨冲镇各完全小学学生基本情况

表2 墨冲镇各完全小学藏书情况

教育部关于《中小学图书馆(室)藏书量》中规定，藏书量(按在校学生数)小学是人均25册，报刊60种，工具书、教师参考书(种)120种，按照教育部规定小学人均25册的要求。从整个墨冲镇小学来看，生均23.34册，是没有达到教育部规定的25册。单从各小学来看，凤席和拱板虽然达到了25册的要求，分别是56.74册和41.25册，但不能说明他们的生均量就是最高的。因为这两所学校中，凤席是一所完全小学，而它总的在校人数才68人，是排在整个墨冲镇各完全小学人数的最后，拱板是只有一到三年级的教学点，还不能算是真正意义上的完全小学，这两所学校在校生人数是全墨冲镇小学在校生里最少的，所以他们生均图书量就高。

2 墨冲镇留守儿童阅读中存在的问题

2.1 留守儿童阅读环境相对落后，基础设施不完善

阅读环境分为社会阅读环境和家庭阅读环境，对于留守儿童来说，社会阅读环境主要是指学校阅读硬件环境和软件环境。学校阅读硬件环境包括学校内部基础设施、班级内部环境、图书室环境等。墨村镇作为贵州省西部的一个小村镇，近几年教育的基础建设有了一定的发展，但同城市的小学教育基础建设相比差距还是挺大的。墨冲镇各完全小学虽然在打造学校周围环境，在各完全小学建立了图书室，但由于缺少资金，政府支持力度不够，导致学校硬件环境相对落后，学生阅读环境比较差。学校软件环境指的就是图书资源的建设，虽然图书室是建起来了，但缺少经费和专业的管理，使得图书种类有限，图书陈旧，有的图书流失、有的图书破损严重。

家庭阅读环境指的是留守儿童在家的读书环境，家庭阅读环境也有硬环境和软环境之分。硬环境包括阅读的空间、图书的收藏、图书的种类和数量、阅读的桌椅、阅读的灯光等5个方面。软环境主要指父母阅读习惯、阅读时间的保证、父母与子女互动、适合孩子的阅读方法等4个方面。家庭阅读环境在城市大部分家庭还可以做到，但在墨冲镇家庭绝大部分是做不到的。特别对留守儿童来说，这不可能做到：父母长年在外打工，没有时间和精力顾及孩子，只能解决孩子的温饱和上学费用，没有多余的费用去打造孩子的阅读软环境，加之孩子都是祖辈或者是亲戚来照顾，祖辈和亲戚更没有精力去关注孩子阅读环境，所以留守儿童家庭根本不可能给孩子提供一个舒适的家庭阅读空间。

2.2 留守儿童缺少专业的阅读指导和技巧

表3是墨冲各完全小学专任教师数及学历统计表，在总的58个专任教师中，大专学历的专任教师占29人，本科学历的专任教师占28人，基本上各占一半，最高学历为研究生1人，是秀峰完全小学的教师。墨阳完全小学的教师人数最多(38人)和受教育程度也比较高，分别是大专16人、本科22人。大部分农村老师由于受教育程度不是很高，在教学上没有提高孩子的阅读兴趣和教给孩子正确的阅读方法；在家里，由于父母长年在外打工，留守儿童缺乏父母有效地管理和教育，很难养成良好的学习习惯和阅读习惯。留守儿童的监护人多为祖辈和亲戚，祖辈和亲戚大多数没受过什么教育，对他们来说，能保证孩子温饱就是最好的照顾，对学习方面关心很少，更别说关心孩子的课外阅读。

3 改善留守儿童阅读方法的策略

以政府资金投入为主，社会力量投入为辅，加大对农村教育基础设施的建设，为留守儿童打造一个明亮舒适的阅读环境。现阶段，很多地方政府财政很紧张，靠地方政府的单一投入是不可行的，是不可能加大农村教育基础设施的经费投入，而且对教育的投入不是一个短期就见效的工程，是一个长期持久的工程。这就需要社会各方面力量的参与，特别是致力于发展农村教育公益事业的个人和企业的支持。有了政府资金的投入和社会力量的支持，是加大农村教育基础设施建设的资金保障，有了固定资金的支持，才能打造良好的基础设施，营造舒适的阅读环境。在一个明亮舒适的环境里，才能让孩子自己喜欢上阅读。

增加图书室的馆藏资源数量，丰富图书的种类，图书室要由经过培训的工作人员进行专业管理。图书总量要达到教育部《中小学图书馆(室)藏书量》中规定的人均25册的最低标准，购买图书的种类要从低年级的绘本、儿童故事、童话故事到高年级的历史故事、世界名著等各类图书，以满足不同年龄层孩子各自的需要。图书室要由专业人员来管理，建立一套科学合理的管理制度，如借阅图书的正规手续、阅读时间的正常开放、图书的按时归还、对破损图书的修补等等，确保图书不流失，让有限的图书能及时借到学生的手中。

通过有声读物来激发留守儿童的阅读兴趣，让孩子感受阅读的乐趣。有声读物简而言之就是听书，通过音频设备把纸质的资料转化成声音的形式来获取阅读的一种方式。通过有声读物的形式来激发留守儿童的阅读兴趣，这个方法对于低龄儿童是最为适合的一种方法。陈恩满老师在她的文章《农村留守儿童有声读物阅读推广研究》中就谈到农村留守儿童普遍识字能力、理解能力有限，因而会产生阅读障碍。在阅读儿童有声读物时这些障碍可以得到较好的消除，无须识字，只用耳朵就能阅读，大大降低了阅读的门槛。儿童读物中分角色的配音演绎，配合故事情节的音效处理，优美动听的背景音乐，使得故事的人物性格更加鲜明，故事情节更加丰富。有声读物中丰富的阅读内容，如精彩的故事、朗朗上口的古诗和儿歌、开阔视野的科普知识等，很容易激发农村留守儿童的阅读兴趣。

据统计，墨村镇每年都有近2万农民到城市打工，2019年达到2.3万人。留守儿童与打工的父母长期分离，与父母缺少语言交流和身体互动，这让孩子与父母的关系日渐疏远。把优秀的儿童有声读物，通过一些音频内容平台比如喜马拉雅音频、微信、网易云等分享平台，让孩子通过听来感受儿童有声读物的乐趣。父母可以与孩子对读物的内容进行交流与探讨，有条件的父母可以通过音频设备把自己读图书的声音录下来给孩子听，还可以通过视频把自己读图书的视频传送给孩子看，这不但增加父母和孩子之间的感情联系，还能促进孩子心理健康发展，让长年看不见父母的孩子有了感情寄托，同时能激发孩子阅读的兴趣。

老师还可以在课堂上对学生进行引导性的阅读，课后举办不同形式的读书活动，让学生喜欢上阅读。老师在选图书时，要有针对性地给不同年龄阶段的孩子推荐适合他们的图书。比如童话故事、神话故事、绘本这类图书就比较适合低年级的孩子阅读；历史故事、寓言故事、世界名著、国学经典、人物传记这类图书就比较适合高年级的孩子阅读。老师在上课时就要对学生进行引导性的阅读，先找到故事的重点，制造悬念，对孩子循循善诱，在阅读中寻找答案，让孩子融入故事中，融入人物里。比如在阅读《西游记》时，老师可以先提出问题：孙悟空在师兄弟中本领最高，那他是在哪里修炼的本事？孙悟空为什么会大闹天宫？最后是被谁收服，并压在五行山下？又受到谁的点化，被救了出来？唐僧师徒四人一共经历多少困难才到西天取到真经？学生得到问题，老师就引导学生在阅读中寻找答案，激发学生的兴趣，学生就会一个故事一个故事地看下去，直至找到答案。课后，在班上举办各种形式的读书活动，通过观看动画片、讲故事、演话剧、演讲比赛、写读后感等不同形式的活动，让每个学生都参与故事当中，融入故事情节中，和故事 人物一起，感受故事情节的跌宕起伏、人物的喜怒哀乐和丰富的人物内心。这样学生的阅读兴趣会慢慢培养起来，就会喜欢上阅读。

对于留守儿童来说，需要留守儿童家长与学校共同联手打造良好的家庭环境和学校环境。父母是孩子的第一任老师，父母要尽心尽责，扮演好这个角色。父母不但要在物质上满足孩子的需要，也要在精神上满足孩子的需要，不要在孩子以后的人生留下缺憾。学校不仅在教学上要完成学生的日常教学，还要承担起部分家长的角色，在留守儿童学习和生活中多关心孩子，有什么困难尽其所能帮助他们，与孩子多交心、做朋友，在与孩子阅读交流中培养孩子良好的阅读习惯和学习习惯。在这种良好的阅读环境中耳濡目染，不但能促进留守儿童健康人格的发展，还能真正地激发留守儿童阅读的兴趣，让留守儿童的精神不留守，把阅读养成一种习惯，让阅读成为留守儿童一生的财富。