落实语文要素，提升作文单元教学效率

肖云

统编教材执行主编陈先云先生指出：统编教材的编排就是要改变传统教材中以阅读为核心的编排体系，让语文教学更加聚焦于表达。为此，统编教材中的作文单元应运而生，作文单元有着独特的编排意图、丰富的教学资源，为作文教学规划了明确的路径，并搭建了具体的教学支架。本文提出要围绕语文要素，梳理单元内部板块的紧密关联;品析要素，设置单元品析内化的读写体系;迁移要素，组织单元实践运用的学习活动。笔者以统编教材五年级下册的作文单元为例，谈谈在作文单元教学中的实践与思考。

一、围绕语文要素，梳理单元内部板块的紧密关联

统编教材五下作文单元的语文要素是“掌握描写人物的基本方法”，旨在借助系统的阅读和作文活动，掌握选择典型事例、紧扣人物细节刻画人物形象的写作方法。

单元的导语篇章页直接出示人文主题“字里行间众生相，大千世界你我他”，同时也揭示了单元选文和写作训练的具体指向，单元要素以不同的形式隐藏在单元的各个板块中。作文单元编选的两篇精读类课文直接指向于具体的表达方法，让学生在阅读中学习写作，同时课后习题为落实语文要素奠定了基础。比如《人物描写一组》中的课后习题，要求学生紧扣相关语句，感受人物的特点，掌握不同片段中作者描写人物的基本方法，并相机辨析表达效果;《刷子李》的课后习题则重在指导学生在体悟人物形象的基础上，掌握侧面描写展现人物特点的写作技巧。

此外，作文单元的语文要素在单元内部板块的分布与呈现并不均匀，而是呈现出鲜明的层次性和递进性。比如，精读类课文重在掌握写作技巧，交流平台板块则重在体悟和总结，而初试身手则是在综合和提升后进行初步的迁移运用，例文则是对整个单元板块的集中学习。

只有理清了作文单元各个板块承载语文要素之间的要点以及彼此之间的联系，教学才能把握好分寸和尺度，真正为学生成长更好地服务。

二、品析要素，设置单元品析内化的读写体系

著名教授吴忠豪先生指出：要将语文要素转化成内在能力，所有的教学内容必须遵循言语实践能力在实践中生长的规律。因此，单元教学要凸显要素，将阅读和写作高度融合，安排多层次、立体化的学习活动。

1.借助朗读，感受精读类文本中蕴藏的核心资源

读是学习语文的基础能力，更是学生感悟文本的重要方式，要紧扣语文要素，从理解感知到共鸣内化。比如，教学《人物描写一组·摔跤》，教师可以这样教学：首先，组织学生朗读课文，想一想：通过一系列的摔跤动作描写，你的脑海中浮现出怎样的情景？师生交流后，可以提炼出两个最具有代表性的词语：猴儿似的、一身牛劲。其次，默读课文，围绕这两个关键词，圈画出具体描写人物特点的语句和动词，让学生进行动作演示，品味“猴儿似的”，感受小嘎子的机灵;在感受胖墩的特点时，教师可以出示课文中的插图，指导学生在观察中感受胖墩的沉稳老练、身强力壮。再次，品析对比，在阅读中深入思考：同样是描写动作的词语，描写嘎子和胖墩的词语能不能交换呢？从而在深入品读和思考的过程中认识到，不同的人物身份、不同的性格特点，其表现行为也是不同的，要精准地表现人物特点。最后，可以分角色朗读的方式，再现两个孩子摔跤的过程，感受人物动作交替描写的互动感和场面感。

2.借助资源，感受精读文本中包含的典型价值

《描写人物一组·两茎灯草》节选自经典名著《儒林外史》。在默读课文后，很多学生对人物的特点已经有了初步的了解，教师可以提炼、绘制情节图，指导学生探寻文本语言表达的密码，从严监生动作、神态的描写和旁人猜测两个角度，在一明一暗两条线索中，感受人物吝啬到骨子里的特点。随后，教师补充《儒林外史》中的相关素材，比如严监生舍不得买猪肉，病重时每天只喝两碗米汤，对比分析哪个事例最能凸显严监生的吝啬小气。学生在对比的过程中发现，课文所选择的内容更加典型。

3.辨析思考，揣摩精读文本蕴含的言外之意

例如，教学《刷子李》，教师要指导学生关注刷子李的动作、外貌和语言等细节，感受其高超的技艺。教师可以指导学生聚焦文本语言，感悟文本中语言的出乎意料和弦外之音，让语文要素高效着陆。在积累了丰富的感性经验后，教师设置问题：课文的题目是“刷子李”，描写的主人公也是刷子李，为什么要耗费如此多的笔墨描写曹小三呢？教师的质疑和点拨，使得学生一下子明白了作者的意图，作者就是要借助曹小三一波三折的心理变化过程，以侧面烘托的方式展现刷子李的高超技艺。

三、迁移要素，组织单元实践运用的学习活动

1.开辟通道，紧扣精读课文的生长点迁移运用

在经历了多种形式的朗读后，教师要强化读写之间的互动，落实语文要素，在积极开辟读写融合通道的过程中，将从课文中学习到的写作知识、积累的写作方法，迁移到写作中。比如，教学《摔跤》，学生认识到动作是人物内心想法和性格特点的外在反映，教师可以播放一段影视剧视频，先复习和巩固课文中描写的第一回合，并借助于视频中的第二回合进行教学：首先，观看第二回合视频，仔细观察双方的摔跤动作，尝试紧扣人物特点，写他们在第二回合的比赛过程;其次，学生完成写作任务，组织交流评价，重点考量是否寫清楚了人物在摔跤时的动作，且这些动作是否有效地展现了嘎子的灵活和胖墩的沉稳;最后，出示课文片段，让学生对比，更好地感受作者语言表达的精妙，提升学生的写作能力。

2.模仿创生，紧扣范例文本的融合处迁移运用

作文单元除了精读类文本外，还设置了两篇例文，这些例文一般与学生作文有着相通、相近之处。教师对例文的运用要多维而灵活，可以在作文前，作为范例;也可以在动笔后，作为比较对象。教师可以充分运用例文旁的注释和文后的练习资源，将其与“初试身手”进行整合，巧妙地设置练笔平台，在模仿和创生中迁移运用。

总之，统编教材的作文单元，有着与众不同的编排体系和鲜明的编者意图，教师要读懂编者的意图，解读编排的特点，将教学的关注点聚焦在从读到写的实践过程中，为提高学生的写作能力服务。