聚焦学科素养的农村高中政治课堂教学调查报告

陈宏亮 黄姬

[摘   要]文章通过分析对高中政治课堂教学所进行的问卷调查，找出了其中存在的问题并提出了解决问题的三大措施。

[关键词]高中政治;调查报告;学科素养

[中图分类号]    G633.2        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）19-0036-03

思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，为了更好地了解农村高中思想政治课堂教学现状，推动课程育人，我们通过问卷调查及课堂观察等形式，从教师的教和学生的学两大维度对高中思想政治课堂教学进行了全面的调查分析。

一、调查概况

（一）调查时间

2020年1月至2月。

（二）调查研究方法

问卷调查法、实地交流探讨法。

（三）调查研究对象

由于笔者在湖南长沙地区任教，故本次调查的学生主体是湖南长沙市各农村中学的高中学生。本调查问卷共有长沙市12所农村学校的876名学生参加，其中高三学生450人，占比51.37%;高一、高二学生共426人，占比48.63%。本次调查的教师主体为全国各地的政治教师，共有125人，其中有高三教学经验5届以上的有50人;有高三教学经验1～5届的53人，无高三教学经验的22人。此次问卷调查的对象有针对性和代表性，调查结果较为客观真实。

（四）调查研究目的

思想政治课程是立德树人，培育担当民族复兴大任时代新人的关键课程。对思想政治课堂中的学生状况、教师状况、教学实施情况等进行调查研究，了解高中思想政治课堂教学中学科素养目标的落实情况，有助于提高思想政治教师的课堂教学能力，为推动高中思想政治课堂教学改革提供依据。

二、调查数据分析

（一）课堂教学中教与学关系的处理

教与学的关系是课堂中最重要、最核心的关系，会直接影响教学效果。从教师问卷来看，对于教与学的关系，81.6%的教师表示会经常思考，但感觉处理起来有点困难，只有18.4%的教师认为自己非常重视且能非常娴熟地处理教与学的关系。

在实际的教学过程中，56%的教师能根据教学任务灵活处理教与学的关系，26.4%的教师经常以问题为导向进行教学。由此可见，大部分教师对于自己在教学中的主导作用和学生的主体作用认识清晰，也采取了有效的教学措施。但有17.6%的教师还是以灌输讲授为主，这种教学方式是不能很好地处理教与学的关系的。这部分教师没有完全转变观念，没有注重提高自身素质，不能适应时代的变化。

由此可知，要想真正地在政治教学中落实素质教育，实现立德树人，政治教师必须要加强学习，转变教学观念，提高处理教与学关系的能力。

（二）学生自主学习能力的培养

自主学习是一种以学生为主体，通过让学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造，从而实现学习目标的现代化学习方式。当前培养学生的自主学习能力，已经成了教师教学的重点。

在课堂教学中，要提升学生的自主学习能力还存在很多的问题。从学生问卷来看，在政治学科的自主学习中，47.37%的学生总感觉效果不好，86.07%的学生是通过背记、大量做题来学习的。很多学生对自主学习的理解出现偏差，自主学习方法单一，自主学习能力不强，自主学习效果不佳，教师要在教学实践中提高学生的自主学习能力任重而道远。

（三）课堂教学目标的达成

1.学科基础知识的落实

不可否认的是，当前，高考还是教育的“指挥棒”，学生还是要落实知识的。从学生问卷和课堂观察中我们发现，学生对于知识是重视的，教师在落实知识、培养能力上也是付出了一定的时间与精力的。从知识—能力—素养的培养层次来看，落实基础知识是必需的，它是提高能力和培育学科素养的前提和条件。

从教师问卷中我们发现，课堂教学中有32.8%的教师重点关注基础知识的落实。从学生问卷中我们发现，有16.21%学生认为思政教师在课堂上最喜欢做的是“告诉你要背记重点”，这是典型的知识本位教学的体现。只重视学科知识而忽视其他，这在很大程度上反映了教师在落实基础知识时存在认识不清的问题。

2.学科关键能力的提升

学科关键能力是指学生在学科课程的学习过程中形成的具有典型的学科特性、与特定的学科素养相关联的特殊学科能力。从思想政治学科来看，在分析问题和解决问题的过程中，学科思维是桥梁、是关键，学科思维能力是关键能力。

从调查问卷中我们发现，99%以上的教师都认为学科关键能力十分重要，但是，有8.8%教师不太清楚学科思维能力如何培养，51.2%教师对学科思维能力的培养方法一知半解。在课堂教学实践中，86.07%学生认为他们的思想政治教师采用最多的思维训练方法是背记、做题。这些数据都反映出提升教师课堂教学的实施能力非常迫切。

3.学科素养的培育

政治学科核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与五个方面，是智育、德育和实践能力共同构成的一个有机整体。现代学生和教师对学科素养特别是核心素养的认识提升较快。从教师问卷来看，88.8%的教师在课堂教学中非常重视对学科素养的培育，但是，有40%的教师在调查问卷中勾选了“想重视学科素养，但不知从何着手”。从学生问卷来看，有41.55%的学生认为把学习到的知识应用于生活还是有点困难，经常能够学以致用的学生只有46%，这直接反映出教师在学科素养培育上效果不佳。大量的数据表明，虽然大部分教师重视学生学科素养的培育，但是没有找到科學的路径和方法，还在困惑中探索。

（四）教學资源的开发和利用

在教学中常见的教学资源主要有：教材、教学资料、时政信息、多媒体软硬件等。

从调查问卷中，我们发现90%以上的教师在教学中对教学资源进行了一定的开发和利用，但是仅仅有24%的教师能经常对多媒体资源进行开发利用，能够结合时政和生活重新构建教材体系的教师也仅仅只有49.6%。这就说明有些教师的教学手段、方式单一，开发利用教学资源的能力有待提高，从某种程度而言，这会对教学效果产生一定的影响。

三、调查结果思考

（一）对学生学的思考

笔者通过调查问卷及交流学习发现，绝大多数的学生有良好的认知能力和正确的价值取向。99.83%的学生知道要保护、爱护我们的国旗，83.7%的学生知道社会主义核心价值观的内容并且表示要推动落实，97%的学生对思想政治课充满兴趣或有一定的兴趣。68%的学生认为自己能够掌握好政治学科知识，且能在生活实践中学以致用。但也有部分学生对于自己的自主学习能力表现出不自信，认为自己努力了，但效果不好;部分学生认为在生活中想要运用政治学科的知识有点困难。以上数据反映出，要提高学生的学习能力和学习效率，推动学生学科素养的提升依旧是任重而道远。

（二）对教师教的思考

笔者通过调查问卷及交流学习发现，大部分教师的教学观念有了很大的转变，以素养为导向的观念深入人心，认知层面有了很大的提升。但少部分教师还保留传统的教学思维，课堂教学形式较为单一，“以考代教，以练代教”“一问一答”等模式还在使用，知识本位现象依然严重，推动学生学科素养内化于心、外化于行的课堂教学并未落到实处。思想政治课堂教学中仍存在许多不能忽视的问题。

四、解决方式探究

（一）革新课堂教学观念，引导学生自主学习

思想是行动的先导，高中政治教师首先应革新课堂教学观念，确立学生的主体地位，引导学生开展自主学习。例如，教学中我们可以以问题为导向，给出一定的时间让学生自主对即将要学习或复习的内容进行概括总结，并分析与之相关的社会现象。这样既能让学生回归教材，落实基础知识，很好地训练学生的自主学习能力，又能引导学生关注社会，提高学生分析问题和解决问题的能力。

（二）优化整合教学资源，创新课堂教学形式

在高中政治课堂教学过程中，教师应着力构建综合型课堂，整合课堂教学资源，优化课堂教学模式，结合生活、时政资源对教材知识进行二次开发。情境教学是优化整合教学资源的最佳方式。教师可以议题为引领，创设合理的教学情境，引导学生围绕议题进行探究活动。

例如，在教学《企业的经营》这一框题时，笔者是这样设计教学的：

议题：直播带货，老板们“御驾亲征” 为了啥？

在新冠疫情形势下，直播带货迎来最强风口，掀起新经济时代浪潮。

继普通大众、娱乐明星、政府官员等纷纷走入直播间，又一个令人瞩目的特殊群体加入了直播带货的大军，他们就是各大企业公司的老总。他们亲自出马，“御驾亲征”，为自家（本地）的产品代言，如罗永浩、董明珠、吴召国等。

问题1：为什么老板们亲自直播带货？你认为老板们直播带货会赢得消费者的信赖吗？

问题2：假如你是湖南浏阳市市长，想为浏阳金橘直播带货，请你设计一个两百字的发言提纲。

这样对教材进行二次开发，既调动了学生参与的积极性，提高了课堂的活跃度，又培养了学生的政治认同，启发了学生的思维。

（三）注重培养学科思维，提高学生学科核心素养

提高学生学科思维能力是培育其学科核心素养的根本路径。高中政治课堂教学不仅要使学生获得知识，更重要的是培养学生运用知识解决问题的能力，使学生获得终身发展。

政治是一门活动型课程，在课堂教学中，教师可通过创设思辨式问题情境，让学生在情境中分析问题、解决问题，从而达到最佳的教学效果。例如国家级赛课一等奖得主（2015年）福建格致中学的张宇老师在教学《人生价值的实现》一课时，就给学生创设了这样一个情境：楼房的一层是一家面包店，而二层住着一位快乐的单身汉。每天清晨，单身汉都是在面包店的芳香中醒来的……有一天，快乐的单身汉收到了法院的传票，原来他的邻居面包师，向其索取20枚金币作为每天清晨闻其面包香气的报酬。法庭上，法官也要求单身汉向面包师支付这20枚金币……然后提出问题：假如你是快乐的单身汉，你如何应对这场官司？问题提出后，张老师让学生从法官、面包师、单身汉三个角度进行思考。这极大地激发了学生的兴趣，使学生跃跃欲试、积极思考，推动了学科素养内化于心、外化于形，取得了极好的教学效果。

总之，教学有法而无定法，但任何教学都必须立足实际。此调查报告从农村高中政治课堂教学的真实情况出发，分析了学生学习和教师教学中存在的问题，然后有的放矢地提出了切实有效的对策，以期能更好地推进农村高中政治课堂教学的发展。

[   参   考   文   献   ]

[1]  周文艳.引导自主学习    建构高效课堂[J].小学科学（教师），2018（2）：189.

[2]  吴永才.中小学学科关键能力研究的思考与认识[J].教学与管理（理论版），2016（4）：57-59.

（责任编辑    袁   妮）