巧设“问题链”，提高中学物理教学有效性

郭莉莉

【摘要】“问题链”是教师为了实现一定的教学目标，根据学生已有知识或经验，针对学生学习过程中可能产生的困惑，将教材知识转换为层次鲜明、系统的一连串教学问题。本文将通过“问题链”教学模式在本课例的实践，以人教版八年级《汽化与液化》第一课时为例做具体的阐述，探寻今后在优化物理课堂教学的有效方法，同时进一步提升学生的科学核心素养。

【关键词】问题链;目标;物理教学

教育家契可夫认为：“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”没有目标的教学是盲目的。当前，教师经常会出现“满堂讲”“满堂问”“满堂问”的现象。若要把学生教到心坎里，就需要教师基于课程标准的单元设计，以课标做导向，用“问题”作为师生感情交流的纽带，师生之间积极互动，设疑释疑，使“问题链”的教学模式成为锻炼学生的思维能力、表达能力、科学素养的有效平台。《汽化与液化》课例中“探究水沸腾的特点”实验是《义务教育物理课程标准》中规定学生必做的实验之一。生活中，学生对水的沸腾并不陌生，但要深入了解水物态变化的现象，需要实验进一步探究，巧设“问题链”，引导学生带着疑惑和兴趣去动手实验，用实验数据绘制图像数据处理的方法，最后归纳说出水沸腾的特点。“问题链的设置”要遵循一定的原则，笔者简要结合《汽化与液化》课例谈以下几点：

一、“问题链”要有梯度

所谓的梯度即是要循序渐进，由浅入深，要符合学生的认知水平，同时环环相扣，既要有能让学生易学的问题，也要有能锻炼学生思维的设置。“问题”是激发学生的学习动机的，所以，“问题”要顾及学生的不同层次。问题不能过多，要精心筛选，一节40分钟的课不能“满堂问”，否则学生很难有积极学习的现象，所以，问题链的设计一定要准确，并且有针对性。

二、“问题链”要有中心

一节课堂教学的高效性，关键是看学生是否达成制定的“目标”。“目标”是教学的第一要务。有了“目标”，教师才能知道“学生会去到哪儿？”教师在上课前就要明确本节课教学目标是什么，其次才是“问题”的设置。“问题”是服务于“目标”的，要围绕“目标”这个中心。“问题链”是一个“教学生怎么达到目标地的”的有效方法。

“问题链”中一个问题的提出，应该是围绕一个或多个教学目标展开的，所以要将它和教学目标紧密联系，达到培养学生思维能力的目的。比如，对于《汽化与液化》第一课时，第一个问题围绕汽化的概念义展开，第二个围绕沸腾的概念，第三个围绕沸腾实验展开，器材注意事项。最后围绕沸腾应用，建立课堂“评价”。

案例：《汽化与液化》第一课时

另外，任何一节常态课都要“依标据本”，方向比目标更重要，课堂教学要从《课程标准》出发，领会教材编著者的意图，深挖教材，将课标要求转化为具体的教学任务和教学策略。

本课例在《课程标准》中体现在：1.1.3经历物态变化的实验探究过程，知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。用物态变化的知识说明自然界和生活中的有关现象。例3 运用物态变化的知识，说明冰熔化、水沸腾等现象。“探究水沸腾特点”是必做实验之一。

本节课的教学重要内容为“观察水的沸腾”，教学目标可以分为三个维度：单元目标，课时目标，活动目标。《物态变化》这一章节属于课标内容第一主题“物质”的二级主题。它是学生建立热学初步概念及培养物理实验规范的起点。因此，需要教师特别关注学生获得知识的过程和方法，注重学生的实际操作能力和生活经验。在大方向下的单元目标，课时目标重视知识点是否达成了，注重知识的横纵联系，例如，体验和观察，得出两种汽化的不同方式，用汽化和液化解释生活现象。活动目标既关注学生的课堂生成，将课时目标安排到每一个学习任务中，让课时目标变得可量化评价。例如，观察水沸腾气泡特点、水的温度，描绘出图像。实验环节，教师引导学生对实验结果进行归纳和分类，比如，前后气泡产生和变化规律。教师要注意引导学生关注“自下而上”的变化。让学生试着去说出水沸腾的特点，从而“评价”学生是否达成了活动目标。

三、“问题链”教学模式的实施

（一）引入式“问题链”

对于《汽化与液化》第一课时，教材是以装有酒精的塑料袋放入热水中鼓起来的实验，做“汽化”概念的引入，引入要生动有趣，让学生充满求知欲进入课堂学习。当然，一开始的“问题”要符合学生的逻辑思维，有助于学生思考解决问题，往正面的概念去引导。

问题1：塑料袋为什么会鼓起来呢？

问题2：塑料袋里的气体是从哪里来的呢？

问题3：物质由液态变为气态的过程，我们称之為汽化。

（二）诊断式“问题链”

诊断式“问题链”是围绕教学中的疑点，精心设计有针对性的问题。目的是诱导学生暴露前概念，让他犯错，从而进行精准教学，引发学生和原有的前概念的冲突，激发学生学习的内驱力，促使学生在课堂反思中重建概念，获得真知。

问题1：你知道沸腾前后的气泡有哪些特点吗？

问题2：水沸腾后，继续加热，温度是不是越来越高呢？

学生普遍认为，酒精灯持续给水加热，温度是越来越高的。这就是暴露前概念，引发冲突，及课堂生成的重要环节。设疑后，动手做实验，验证猜想，最后“释疑”，培养学生物理核心素养的科学探究、科学思维。

问题3：这个纸杯能不能把水烧开？

问题4：你认为能是什么原因？不能的话你有什么担忧的地方呢？

问题5：有点担心，酒精灯给它加热，纸的着火点是183摄氏度，火焰是500摄氏度，这不是远远高于着火点吗？

大部分学生前概念认为，纸锅会被点燃，是不能拿来烧水的。但学生试了之后，发现不会燃烧，杯中的水还能沸腾。学生会发现，实验结果和自己的猜想完全相反，非常惊奇，这样让学生带着新奇感去主动学习，激发学生学习兴趣，让学生的思维变得更加深刻。课堂的高效在于要关注学生学会了没，当学生能说出纸锅烧水的原因，说明学生掌握了液体沸腾的特点：需要达到沸点后持续吸热，温度保持不变。高效需要有明确的目标、针对性问题，有检测性的评价手段。