让小学语文课堂成为欢乐课堂

张锦虹

【摘要】本文以新课标教育理念为依据，以小学实际的语文教学为例，主要论述笔者在小学语文教学中，如何从实际出发，让语文课堂欢乐起来，使学生学而不厌，教师教而得乐，在互动乐学的学习氛围中，切实提高教学质量的几点教学技巧和教学建议，从而促使语文教学与时俱进。

【关键词】小学语文;导入;竞赛;点面结合;分层教学;分角色

在农村小学开展语文教学时，如何使小学语文教学更富有特色？让学生学而不厌，教师教而有趣呢？笔者认为，这与如何使课堂活跃、形象、生动、有效有着直接的、密切的联系。下面结合笔者的教学经验，谈谈几点教学技巧。

一、巧妙导入，有效竞赛，让课堂欢乐起来

新课程改革下的语文课应该是最鲜活、最具有生命力的课堂，更是妙趣横生，多姿多彩的课堂。巧妙的教学“课引”导入，能引起学生浓厚的兴趣，激发其强烈的求知欲，激活学生创造性思维的火，实现知识迁移。

（一）激趣导入，竞赛促进

“万事开头难”，语文课堂的开头若设计得好，就像一根导火线，不仅能牵动学生的思绪，促使学生情绪高涨，步入求知欲的振奋状态，而且能够诱发学生与课文学习相应的感情，点燃学生主动阅读的欲望，使学生在愉快的气氛中主动专注地参与课堂学习，使课堂教学达到事半功倍的效果。

小学生容易被游戏或者有趣的问题吸引。课堂要活，就必须先激发学生的学习兴趣。这就要求教师注重创设情景。例如，在教学人教版五年级下册《我想》一课时，笔者创设这样的情境：此时，如果有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么呢？（这是一个让人感兴趣的话题，尤其是学生们，这一环节令他们畅所欲言，一吐为快。学生的愿望是那么多，又那么美好，我们能从中更真切地了解学生的内心世界，拉近师生间的距离）

其次，我們要让学生参加竞赛。竞赛能塑造学生参与意识、培养对事务的积极性和主动性。平时，我们在课堂可观察到，学生在参与竞赛中思维表现得相当活跃，连后进生都不甘示弱。例如，在教生字词时，让学生通过“比、认、记”，竞赛谁组的词多;在朗读课文时，分角色朗读（可以设置一些头饰让学生带上，显示标志），让学生比感情朗读，领会字词意;在归纳课文时，比发言、比创意。比赛的形式可以是个人之间的竞争，也可以是小组之间的竞争等。当学生努力去实现确定的目标时，他们已经被动变成主动，在竞争中找到差距、不足，促进学习。成绩不理想的，教师激励学生面对失败，重新再来;成绩理想的，教师给予学生肯定与鼓励，分享荣誉，让学生有一定成就感，产生自信心。在课堂教学活动结束前，教师要给学生时间来总结一下学习本节课的收获，总结得好的、全面的，就给予表扬和奖励。这样一来，学生尽管层次不同，却各有收获，学习的积极性得到不断提高，又为下节课的开始做好了铺垫。笔者认为，活跃的课堂是吸引力强的学习阵地。

（二）形象直观，利用多媒体优化教学环节

叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”所以，我们不是去教教材，而是用教材去教。对有难度的教学内容，要尽可能设计地降低入门难度，循序渐进地提高教学活动。要让课堂“活”起来，就必须充分利用教学资源优化教学方法与教学手段，教学实现内容与方法的最大优化结合。例如，学习人教版五年级下册《草原》一课时，笔者找了大量的教学课件，演示大量的蒙古草原风景视频。这有利于击破学生认识蒙古草原的局限。学生在教师引导下直观地观看美丽的蒙古草原风景视频，兴趣倍增，注意力集中，思维活跃。虽然未能身临其境，但通过观看教学课件，学生仿佛真的“感同身受”，置身于茫茫草原之中了。教学资源的利用，形象直观的教学方法，化抽象为具体，激发了学生兴趣，提高了学生注意力，扩大了学生的学习视野和知识面，从而加深了对课文的理解。

二、点面结合，放开限制，让课堂欢乐起来

学会“点面结合法”是落实小学语文要素的有效手段。一般来说，在场面描写中，整个面的大体情况，学生容易观察到、感受到，而这个“面”里各个方面的情况则是各不相同、变化多端的。这就要求教师要选择与整个“面”相一致的那些“点”，而后再加筛选、讲授文章的重点、难点和基点。“点面结合”还可以是由点带面抓联系，挖掘内涵，深入理解体会文中的寓意。

例如，教学《冬阳·童年·骆驼队》一课时，笔者由冬阳、童年、骆驼队这三个词导入，抓住小英子童年的几件有趣的事概括出四个小标题，然后由点带面，让学生笑谈童年趣事。在读读、谈谈、悟悟的过程中，学生从心中无画面到心中充满“情和境”结合的有趣画面，感受作者的童年，最后还联想到自己的童年。学生在欢乐的学习氛围中多次回忆了自己的童年生活。

又如，学习《白杨》一课时，学生已经认识了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象征意义（爸爸的心愿），本课的教学目的就已基本达到了。但由于时代的间隔，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难做到设身处地心领神会的。针对这一难点，应采用“上钩下连，点面结合”的方法，上接“特点”，下连“三个只知道”，从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义——爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。进而引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”：只知道爸妈在新疆工作，而不知道父母是边疆的建设者;他们“只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学”，而不知道父母带他们来新疆安家落户、扎根边疆的心愿，让他们在这里念小学、中学、大学，将来成为第二代、第三代……的建设边疆的接班人;他们“只知道新疆是个很远的地方”，而不知道边疆还十分荒凉贫瘠，需要付出几代人艰辛的劳动，才能建设成为现代化的城市和乡村……这样，由表层到深层，由点到面，促使学生领会了语言本身的一般意义，也进一步弄懂语言的特定含义，更挖掘了语言所含的底蕴，加之激起的情感共鸣，使语言教学与思想教育融为一体，文和道达到完美统一，从而收到一举数得之效。

三、分层教学，有效分组，共同进步，为课堂增添欢乐