核心素养背景下小学英语单元目标设计与实践

冯雅辉

在教学中，制定合理的单元学习目标是落实课程目标的行动方向和实践路径，承载着发展学生核心素养的具体目标任务。下面，笔者将结合自身教学实践，来谈谈如何在教学中以单元目标设计为抓手，进一步提高学生核心素养。

一、研读课程标准，提升理论素养

课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。作为教师，要深入研读课程标准，明确新课程标准的理念，在标准的引领下，不断改革和优化教学模式。

英语课程标准提出英语课程内容主要包含六大要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。这六大要素形成了一个相互关联的有机整体，体现了综合性、关联性、实践性的英语学习活动观。

因此，在设计单元教学目标时，要参考课程标准中相应阶段的总体目标，以课程标准为引领，分析和解读教材，分析学生现状和需求，从知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观三方面制定具体的、可操作的单元学习目标。

二、分析学生学情，找准教学基点

单元目标的设定，除了基于标准、基于教材，还应基于学情。大部分时候，我们会说“学生对英语学习很感兴趣”“学生天性好动，这一话题很适合此年段的学生”等，但这样的分析是片面的。

我们在分析学情时，要根据单元主题和课时的具体话题，对学生的学习需求做充分的分析，了解在他们的认知结构里已知什么、未知什么和该知什么，该知一已知=学生的需求。

另外，教师要从学生现有的水平出发，对在主题引领下的语言知识、文化知识做重点、难点的梳理，如同一话题中词汇、语法、句法、语篇等不同维度的纵向梳理，这样可以直观地了解学生的储备知识，在制定目标时可以更有针对性。

以译林版英语6B Unit 8 0ur dreams 一课为例，本单元主要通过What do you want to be in the future？1 wantto be...这一句式展开关于梦想这一话题的讨论。在词汇方面，此前，学生已经学过如worker， doctor， nurse，teach-er， cook，farmer， waiter， waitress等职业类名词，显然，这些内容不再是学生的需求，教师要做的就是帮助学生快速复习和回顾一下，我们在设定教学内容时则要更多地考虑学生想要什么，比如语篇中jLIJ现的dancer， astronaut，dentist， scientist等;又如贴近学生生活的一些职业，如barber， accountant， lawyer， engineer， businessman等;再如学生比较向往的职业：smger，fire fighter， pilot，j ournalist，superstar等，以上提到的这些就是学生的需求，那么作为教师是需要提前预设的。

学生的已有知识和经验是构成新知识、新智慧的生长点，因此教师在组织教学之前，必须深入分析学情，找准教学的起点，找到教学的切入点。

三、融合三维目标，构建有效课堂

课程教学的三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在教学中，这三个维度的目标是不可分割的有机整体，我们在制定单元目标时，也要从这三个目标维度人手，在研读标准、分析教材、分析學情的基础上，整体设计指向核心素养的单元目标。

以译林版英语6B Unit 8 0ur dreams -课为例，这个单元以“梦想”为主题，通过What do you want to be in thefuture？1 want to be...的句型来进行问答及讨论，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，心怀梦想并为实现自己的梦想而努力奋斗。基于此话题，笔者分别从上述的三个维度进行了目标的叙写：

笔者在制定单元目标时，并没有按照核心素养的四要素来进行一一罗列，而是将其渗透在具体的学习活动中，通过落实以主题为引领的单元学习内容，最后指向核心素养。

四、明确主题任务，促进目标达成

朱浦老师说：“语用任务是呈现目标达成度的行为方式。”立足单元目标，为学生设置真实的、有意义的语用任务，不仅能驱动学生内在学习动力，也能检测教学目标达成与否。

以译林版英语3B Unit 2 in the library这一单元为例，此单元围绕着In the library来展开话题，引导学生正确使用祈使句Don't…并能在真实语境中正确运用。笔者在执教这一单元时，以Rules为主线进行了情境的创设，通过Rules in the library; Rules at school; Rules in（at）...三个情境，引导学生学习和使用目标语Don't…并培养学生遵守社会准则的文化情感。这三个情境都是贴近学生生活实际的，因此可以很自然地将单元语用任务定位：

（1）学生能在library， school，park/zoo...等情境中，正确运用祈使句Don't…。

（2）学生能正确地提出意见，内容达意，表达流畅。

（3）学生能养成良好的行为习惯，遵守社会准则。

例如，在谈论Rules in the library时，学生会说：Don't shout in the libray. Don't run in the library. Don't eat ordrink in the library.等，同时也会给出一些合理的建议：Please read in the library. Please write in the library.等。

在衍生jLIJ的Rules in the park情境中，学生则说到了Don't swim in the park. Don't fish in the park. Don'tclimb in the park。等。

同样在Rules in the cinema，Rules at school两个情境中，学生也给出了很多合理的建议，并能用目标语进行流畅的表达。

在特殊时期，创设了Rules during COVID-19的情境，学生对此也是有话要说，很多学生说道：Don't gath-er. Don't go outside. Please wash your hands frequentlyand properly. Please wearmasks. Please cover our coughsand sneezes with tissue. Don't rub your eyes with yourhands.

筆者认为，正是因为在教学设计时充分立足单元目标，为学生设置了真实的、有意义的语用任务，学生才能说出如此多的合理建议，由此看，教学目标是否达成也就不言而喻了。

由于主题任务非常明确，目标要求也极为适切，衍生出的几个小情境也都是贴近学生生活实际的，因此，从课堂反馈来看，教学目标达成度高。学生在这样真实的、有意义的语用任务中，确实大大提高了学习内驱力。

五、精准课时目标，提升教学内涵

单元目标设计的最后一步是对单元目标、主题、语用进行分解，确立分课时话题和分课时目标。在学习了很多经典课例后，我们不难发现，分课时目标是对单元目标的划分和细化，各课时之间既有关联，又有递进，体现了课时之间的整体性和递进性。

以译林版英语6A Unit 4 Then， fn，d n，ow为例，本单元通过Mike -家过去和现在的对比，让学生感受个人成长和生活方式的改变。笔者在执教这一单元时抓住了change这一关键词，并设计了以下课时目标：三个有延续性的分课时目标的设定，将一个单元有机地串联了起来，在内容、活动、策略等方面都体现了层次性和递进性，提升了教学的内涵，促进了核心素养的进一步落实。

第一课时对学生的语言要求不高，主要是以教材内容为基点，学生能运用正确的时态比较过去与现在的异同，谈论个人和生活的变化即可。

第二课时需要学生进一步迁移所学知识，学会发现自己及身边人在吃、穿、住、行等方面的变化，同时要学会谈论自己的感受。

Do a survey about the changes.（调查生活中的变化）Word bank：There wasn ' t... There weren' t...

通过调查、讨论，学生给出了自己的真实感受Thechanges make our life fast/easy/convenient/happy...，学生的语言能力、思维品质和学习能力在此得到进一步的培养。

第三课时则要更深入地谈论生活中的变化给人们带来的利和弊，以及作为个人需要怎么做等话题。这是高阶思维的体现，是思维能力的提升。大部分学生会觉得生活中的变化带来了很多好处，但其实，生活中的变化也会带来一些弊端，因此，在课堂上开展了“小小辩论赛”活动，正反双方通过摆事实、讲道理的方式，用英语阐述自己的观点，个人能力和思维品质得以提升。这正与核心素养理念中培养适应信息时代、知识社会和全球化时代需要和个人终身发展需要的人的理念相统一。

基于学科核心素养的英语课程教学，要从英语的工具性和英语学科的人文性两方面来考虑课程的目标。作为教师，不仅要关注学生应该学哪些知识和技能，还要考虑学生通过课程学习，能形成哪些正确的价值观、必备品格和关键能力。把握英语学科的育人价值有助于我们更好地落实核心素养这一理念。