统编教材初中语文创意作业探究

吴丽花

摘要：初中语文创意作业对于激发学生学习兴趣、提高学生语文学习能力等方面都有较大的促进作用。本文以统编初中语文教材为例，探讨创意作业设计遵循的原则及其对语文核心素养培养的作用。

关键词：均衡;项目式;创意;作业

作业是课堂的延伸，可教师往往重视课堂改革，轻视作业研究，作业成了语文教学的附属品，任由教师发挥。教师重视作业批改，轻视作业设计，更鲜有深层思考，怎样的作业更能提升学生语文核心素养。

笔者努力探索作业设计，开拓作业功能，设计具有创意的作业。

一、化检测为探究

1.借力课后练习

初中语文统编教材的课后练习设计涉及的内容广泛、题型新颖。课后习题有图示、表格、问题、方法、情境、板书等6种形式，可以结合教学实际设计作业，筑建深度阅读课堂的后花园。

案例1：

八年级上册第六单元，整合《小石潭记》与《记承寺夜游》两篇文言文的课后练习来设计“大语文”的作业：

试从以下两个方面具体分析《小石潭记》与《记承寺夜游》的情感异同（可以通过网络搜集有关资料来解决）。

（1）柳宗元被贬后为何会有无法排遣的忧伤凄苦的情感，试从他儒学家这个角度分析。

（2）苏轼被贬后仍能欣赏美景，发出“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳”的豁达之声，这与他的道家思想有何关？

案例2：

课后阅读《祝福》《故乡》两篇文章，分析其乡村与《社戏》的异同（提示：可以从乡村的人、风景、人情等方面进行对比分析），写在语文作业本上，字数300字以上。

要求：（1）分析要有总结性的语言。

（2）要有依据，即结合文段当中的句子、具体人物、景物描写等进行分析。

这些创意作业的设计借力于课后练习，指向教材解读。基于学情，教师可以使用课后习题或改编课后习题。以题为核心，设计作业思路，注重二度开发，让学生在练习中思考，教师在学生的思考中深度研究，进一步拓宽作业的外延。

2.开发项目式作业

项目式学习是一种实践类型的学习方式。若把项目式学习运用到语文作业中，开展语文实践性“项目式”作业，不仅可以培养学生的语文核心素养，还能健全学生的人格。开发项目式学习作业，教师要准确把握语文学科特征，凸显人文性，取材生活化，增加作业设计的深度，引导学生在生活中学习语文、运用语文。下面结合两个案例进行分析：

案例1：

* 方老师的《“小招牌、大语文”的口语综合实践》课例，课前布置学生进行课外搜集作业。

活动主题：小招牌、大语文

活动要求：走出门，去寻找招牌，感受文字的奥妙

学习方式：独立采集+小组合作

活动过程：

（1）学生以采集的方式，搜集身边最特别的招牌，用照片和文字的形式记录下来

（2）小组间汇总、交流、讨论采集的样本，确定展示主题

（3）展示作业成果

呈现方式：请大家以“我们组找的招牌最        ”为开头来展示。以小组为单位，用PPT展示收录的“特别”招牌。

* 学生作业展示：

（1）我们小组找到的招牌“最有方言味”

搜集的招牌名：去乃、奇鸡、荡失路……

品析展示：这些招牌用开平方言为店铺命名，能极大引起行人的兴趣，也让本地人觉得亲切，缩小心理距离。

①去乃：这是一间西餐厅的名字。开平方言谐音“去哪”，寓意着你们去哪里，就来这里的意思。让老百姓倍感亲切，过目难忘。

②奇鸡：这是一家以鸡为主料的饭店。开平方言谐音为“奇怪”，在此不仅体现了饭店的特色，而且设置了悬念，吸引了客人的注意，让顾客对店铺充满好奇从而提高店铺的人气。

（2）我们小组找到的招牌“最雅”

搜集的招牌名：满汉全席、鸿旺商店

品析展示：

①滿汉全席：满汉全席，清朝时期宫廷盛宴。既有宫廷菜肴之特色，又有地方风味之精华;且菜式多、用料精细;一见到这个招牌，不仅让人馋涎欲滴，而且突显了饭店的档次。

②鸿旺：具有吉祥之意，但相对前者而言就显得平凡、庸俗了些。

（3）我们小组找到的招牌“最有品”

搜集的招牌名：心满衣足、茶颜观色、窗造奇迹

品析展示：这些招牌利用谐音的方法，谐音妙趣横生，使人们不由自主地联想、意会。

学生的作业展示有力地证明了项目式作业对其学习语文产生的深远影响。这些融入学生生活、项目式的创意作业，让原本平淡无奇的作业，竟然做出了有如各种大牌综艺节目的混搭和质感！在这过程中学生不仅自然而然地输入了“拟招牌”的知识，甚至还为他们的语文学习铺垫了良好的情感基础。再如以下案例：

案例2：本人在八年级上册第一单元《新闻活动探究》中布置了以下作业：

学生就学校最近发生的事，撰写新闻特写、人物通讯、事件通讯、背景资料、新闻花絮等，任选一项完成。

（1）体育节各项竞技新闻报道

（2）十大歌手比赛

确定好主题，以小组为单位召开新闻采访选题会，确定报道题材，制订小组采访方案。

制订小组采访方案，明确组内分工，各有侧重，如了解事件的总体情况、采访事件亲历者、搜集相关资料、拍摄新闻照片等。

组长将本组的新闻作品编辑制作成A3报纸，在班级软木板上展示。

以上两个创意项目式作业案例给予我的启示是：学生通过开展小组合作学习来完成一组项目式作业，能够充分调动学生内驱力，挖掘学习潜能;学生在讨论、交流、确定的相互合作中，思维不断得到碰撞，促进小组多维度探究的学习方式的发展，提升学生的语文核心素养。

3.自助式作业

口头语言表达能力是学生语文能力的重要组成部分，由于技术等因素，语文口语考试长期不被重视，导致语文教学重答题能力，轻口头表达能力。这不仅限制了学生语文综合能力的发展，也让部分有口头表达特长的学生体验不了成功感。

我们在七年级开展了具有本班特色的自选式语文口语作业，学生可自选项目完成。

（1）演讲类：

主题参考：《我的梦想》《我对朋友的定义》《每一种创伤，都是一种成熟》

要求：配课件脱稿演讲、能表达出自己的观点。

（2）口语交际类：

主题参考：《我喜欢的一本书》《我心目中的名人》《我的课余生活》《我的童年》《介绍某种事物或自己熟知的事物》《讲一个有趣或有意义的故事》……

要求：脱稿展示，表达清晰、流畅，能够引起听众的注意。

（3）朗读类：我为《XXX》代言

要求：选择自己喜欢或感触较深的诗歌或文章，配乐朗读其中的一段并阐述为这首诗歌或这篇文章代言的原因。

（4）自创类：自主确定主题开展

这样的自助式作业有时候更能挖掘潜能，激发学生的兴趣，提升学生的语文素养。当然这种作业设计要有梯度，逐年提升。如七年级主要是有准备的演讲和朗诵，八年级是即兴朗诵和演讲，九年级是主持或即兴课本剧编演。丰富多彩的语文作业形式，能促进学生语文综合能力的全面发展。

自助式作业看似只是形式的改变，其实是以人为本教学思想的体现，让学生在完成作业的过程中获得体验、探究语文的新知。

二、化记忆为建构

语文作业不但要检测学生对知识的掌握，更要促进学生对知识的建构。复习课更适合采用这种“建构法”来进行深度复习。

如八年级的字词复习课作业设计：

1.课前准备：学生独立编写词语思维导图

要求：（1）确定一个标准进行分类归纳。例：易错字、多笔字、形近字、同音字等。

（2）阐述自己的构思及识记的有效方法。

2.堂上交流：同学教我记字

（1）组内成员分享作业设计的理念。

（2）组内同学评价推优并说推优理由。

（3）组间评选出最优的思维导图展示。

（4）组间评价、补充识记建议或提出疑问。

3.课后作业：组长检测小组同学掌握生字的情况，以听写形式或组员合力命题的形式检测。

学生在词语中漫游，认识、辨别、梳理、归纳，建构属于自己的词语知识网络体系图。当然，这种作业形式还可以应用在古诗文识记、名著复习中。这种建构法可以独立完成，也可以分工合作，每个同学承包一个知识点，制作一个分枝思维导图，最后拼成一个小组群体思维导图。这种作业设计不仅能使知识学习结构化、系统化、逻辑化，而且还能将复习的思维过程和结果可视化，从而引爆思维，利于知识的系统建构与深度记忆。

三、化追求升学为培养素养

统编语文教材重建了语文知识体系，重视语文核心素养的培养。我们在实践中发现，将语文作业与信息技术有效整合，对于激发学生学习兴趣，提高他们语文学习能力都是有很大帮助的。信息技术介入教学已是常态，现在的作业与网络有着千丝万缕的关系。平时，家长和教师都不可能阻止学生使用网络，那么与其把学生拱手交给游戏，不如借“作业”把学生拉回来，就像很多教师已经在实践，通过微信、QQ等各种网络平台来做作文点评，这种方式尤其适合假期，教师可以安排学生分批呈现作业，利用网络及时点评与交流。

如：依据统编版教材的名著阅读，本人尝试将作业与信息技术结合起来，开展《艾青诗选》阅读活动。作业设计如下：

主题：为你读诗

活动作业要求：阅读《艾青诗选》，选择你喜欢或有感触的诗歌朗读，可以配乐朗读，朗读结束后加一段赏析的话。

上交方式：上传到班级微信群。

批改方式：學生点评投票。

利用暑假，笔者为学生举行了一个“为你读诗”活动，让学生每天轮流在班级微信群里朗读一首诗。这一活动，让学生对诗歌的热爱、对声音的痴迷不断蔓延生长，被学生称为“史上最文艺”的作业。

另外，假期是一个非常好的读书时间，可以利用完整的时间阅读一本本厚厚的书。如果把阅读当作业，往往就会成了“做批注”或者“摘抄式”阅读，非但不会提高学生的阅读兴趣，反而有可能扼杀学生的阅读欲望。为了让学生有兴趣去阅读，笔者是这样设计的。

寒假语文作业设计：

* 主题：“春天是一首诗”主题小报

* 活动要求：走出门，去欣赏满园春光;打开书，去感受文字里的角色

* 作业成果展示：

为春作一首诗，让这个春天里的人、花草、虫鸟……定格诗中。

为春寻一位诗人，摘一首好诗词，附上一段自己欣赏的文字。

为春定格一瞬间，拟一个好主题，让这一季的生命留在照片里，不会老去。

假期给了我们“奢侈”的底气，我们何不任性一把，让学生在创意作业中产生对语文的兴趣，提升学生的语文素养。

一个年龄有一个年龄的心境。青春，永可重复，抑或不能回望。把学生带出课堂的四角围墙，让学生既读有字之书，又读无字之书，这样的老师才功德无量！这样的青春，才岁月无悔。教育者往往不遗余力地致力于课堂的改革，却忽视一个重要的根据地——作业。语文作业不仅仅是一本课后的作业练习本，而教师也正走在作业变革、课堂转型的路上。

在创新作业上闯出新路，让学生更具有发展的潜力。无论是校外作业也好，课堂作业也罢，语文性就是这些作业的底色。愿教育者们让语文作业成为语文的疆场，而不是“风吹草低见牛羊”。