论部编版小学语文低年级教材中阅读教学方法

喻洁彬

摘要：课堂阅读教学是小学语文教学的基本任务，部编小学语文教材更重视语文课堂教学中的阅读教学，旨在提升小学生学习语文的兴趣，丰富语文知识，扩大知识视野。通过课内阅读与课外阅读相结合的方法，扩展阅读范围;同时注重训练学生的阅读思维，形成良好的思维习惯。

关键词：部编语文 课内与课外结合 阅读教学

中图分类号 ：G642.4 文献标识码：A

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”[1]课程标准强调了语文基本技能以及阅读知识本身在语文核心素养中的重要性。而提升阅读素养的重要环节在于语文课堂，部编版小学语文教材恰恰突出了这一基本理念和措施。因此，我们不仅要研究如何使用好小学语文教材，更要理解部编版小学语文教材中的阅读教学研究的重大意义。

一、培养阅读的主动性

一二年级的学生处在亲子阅读向自主阅读的过渡时期，面对部编版教材内容的要求，教师如何激起学生的阅读积极性，促使学生进行海量阅读呢？我有以下两点认识：

氛围良好，开拓视野。最近这些年，许多学校开展以“书香校园”为主题的系列阅读活动，这也为阅读教学做了很好的铺垫。学生自带图书，在班级设立图书角，教师利用大课间或活动课带领学生相互借阅书籍，培养阅读兴趣和习惯。

以基激趣，持之以恒。针对学生已有的基础设计相关活动，找到让学生愉快地走进书本的切入点，使学生真正对书本产生兴趣。如，在课余活动中，教师组织学生针对口语交际《老鼠嫁女》进行活动设计，在班级里选“小编剧”编台词，选“小演员”展开课本剧的表演，把学生当作阅读的活动主体，让学生乐于阅读，提升对课本上知识的理解。

二、阅读教学的基本方法——诵读

课堂誦读教学不但是阅读教学的主要内容，亦是在阅读教学中的不可缺乏的途径。小学生对于诵读的了解基于大声读，却不理解，因而读不出感情，结果难如人意。

（一）初读时要读通读顺

初读是学生第一次接触阅读文本，首先要解决的就是字词问题。教师在教学时会提出朗读要求，让学生在第一次接触文本时先用自己最擅长的方式去读，把课文读通读顺。

（二）再读时加以理解

学生再读文本时需借助自身对文本的了解或教师指导。教师通过教会学生把握重点词句，注意感情渲染，将学生带入文本，揣摩文本，必要时范读，让学生模仿。

读准停顿。停顿指语句或词语之间声音上的间歇。[2]如教师教学部编版小学语文二年级上册《朱德的扁担》时，“白天挑粮爬山，晚上还常常整夜整夜地研究怎样跟敌人打仗”低年级学生初读时勉强读通顺，却不理解其中道理。如这样划分停顿，“白天/挑粮爬山，晚上/还常常/整夜整夜地研究/怎样跟敌人打仗”，诵读后能感受到朱德同志舍己为人的精神，读起来感情自然流露。

读准重音。对于低年级学生来说，最常用到的是强调重音，没有固定的位置。如，学生理解为朱德同志每天都在研究怎样跟敌人打仗时就会将“常常整夜整夜”重读，从而达到感情朗读的效果。

把握语气。语气是体现诵读者情感态度起伏变化的形式。使用恰当的语气，会生动、正确地揭示诵读者的本意。低年级学生一般从语句的基本形式来区分诵读时的语气。如喜悦氛围的句子常用感叹句表示，诵读时气满声高。

三、阅读教学的升华——课外阅读

“书籍是人类进步的阶梯”，这是高尔基曾说过的话。这句话同样也编排在部编版小学语文二年级上册的教材中。拓宽课外阅读的形式不但能拓宽学生的知识面，开阔眼界，亦能深化根基、稳定学生在课内学到的知识，推动学生的认知水平的提升。

如，学完部编版语文一年级下册编排中国儿童启蒙读物《三字经》后，教师可引导学生阅读《三字经》课外相关知识，加深学生对《三字经》的认识。也可以举办朗诵比赛，要求朗读范围是中国儿童启蒙读物。这样对学生课外阅读的训练就不局限于《三字经》，学生可以根据自己的兴趣选读《弟子规》《笠翁对韵》《百家姓》等启蒙读物，扩大课外阅读范围。

四、多种形式进行阅读教学

新课改后，语文课堂教学形式丰富多彩。针对低年级学生阅读教学，我有以下几点看法：

（一）扶放结合式

这种教学模式在阅读课堂中经常使用。如，在教学部编版小学语文一年级下册课文《端午粽》时，教师根据教学情况，将道具锅、篮子和粽子带进课堂，并配合新媒体技术课件的使用，扶放结合，使课堂生动有趣。

（二）品读式

在实际课堂教学中，为了突出学生本体的体验，教师就促使学生阅读自身印象深刻的部分，细细品味文本中蕴藏的情感。如，教学部编版小学语文二年级上册《黄山奇石》时，促使学生寻找文中有趣的地方阅读，引发学生从不同视角对黄山奇石的兴趣，感受奇石的“怪”。

（三）找读式

在教师的指导下寻找关键词句阅读，对于塑造学生提炼、求异的思维模式有良好的作用。如教学部编版小学语文二年级上册《妈妈睡了》，经由教师指导“课文里睡梦中的妈妈是什么样子的”，学生找读到“真美丽”“好温柔”“好累”三个关键词，也是从这三个词语展示了妈妈的个性特点。

（四）质疑——合作——提升式

这是一种连续提出问题以及解决问题的探索学习过程。如，教学部编版小学语文二年级上册《曹冲称象》，教师鼓励学生提问，围绕“有哪些办法称象？说一说曹冲称象的具体过程？”等问题进行探索，学生通过反复阅读、合作学习，最终解决问题，并能对曹冲的品质进行评价，从而达到阅读素养的提升。

利用多种形式进行阅读教学，既丰富学生的视野，也使阅读教学活泼生动。虽然现代技术给教师的教学带来便利，但阅读教学的形式不只是输入，也要关注阅读效果的输出。

五、阅读思维能力的培养

教师在阅读教学时留意引导学生积极思考，抒发表达。通过课堂上的品读、找读可以表现出来。如《端午粽》中，教师引导学生理解“总会”一词：端午节必须要吃粽子吗？你们是从哪个词看出来的？简单的几个问题，由浅入深地理解了“总会”这个词语，培养学生的思维能力。学完这篇课文后，鼓励学生总结这节课学到了什么？学生会将这堂课上所获得的知识一一列举。无论是否重点，这是初次表达，教师根据学生的表达进行归纳，出示教学思维导图。再次表达时，学生依照思维导图的展示进行表达，逐步提升对文本的概括能力。

结语

小学时期应是学生们学习阅读的开端，低年级学生的阅读更是学生自主阅读的启蒙阶段。阅读教学和评价应是小学语文老师需重视的环节。同时，教师更应仔细钻研《义务教育语文课程标准》的要求，不断地探索适合小学生的阅读教学方法，合理运用有效方法培养孩子们的阅读素养，因材施教，激励学生寻找自己的阅读喜好，展示个性特长。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011 年版）[OE/L].http：//www.moe.gov.cn/was5/web/search？channelid=239993&searchword=&page=318&lx.20111228.

[2]杨焰.论朗诵再创作过程中的“内明于心”和“外达于人”[J].湖北函授大学学报，2011（5）：5859