信息技术公开课存在的问题

刘海

公开课是最能体现课堂组织教学水平的一种方式。在公开课中，教师往往会竭尽所能，使出浑身解数，把自己与课堂最完美的一幕展示在众人面前。公开课与常规课不同的是，公开课的教师与学生，成了一个个表演者，而下面则坐满了观众。观众的观感反馈，对公开课的评价极为重要，评课成了公开课后的一个必要的环节。但观摩过很多信息技术的公开课，都或多或少存在着一些共性的问题，这些问题具有一定的普遍性。

从教十几年来，我听过省市区校四级信息技术公开课不下百场。不同的教师有不同的风格，不同的教学内容，有不同的精彩之处。但总体来看，信息技术的公开课，总在不断地重复着一些相似的问题。经过不断地总结与思考，我总结出以下几点。

一、创设情境，牵强附会

在现代课堂教学结构中，开始阶段，都会创设情境，由情境导入新课。信息技术课堂也不例外，想让学生做到动之以情、晓之以理地学习新课，教师都会创设一定的情境，然后利用情境导入教学。这是比较理想化的教学形态，这种理想化在公开课中会发挥得淋漓尽致。凡公开课，必创设情境，而且公开课的情境创设得都比较长。教师在考虑情境创设的时候都要求比较完美。

而在日常的信息技术家常课教学中，考虑到教学目标、教学重点和教学难点需要大量的时间解决。有很多课堂根本无须情境导入，如果不把无关紧要的情境导入放在其中，完全可以选择直奔主题。而教师在执教公开课时，创设情境往往成了必需的一个流程。哪怕有些课时并不需要情境，有些内容直奔主题会更为合适。反正不管，一律都会创设情境。而且很多情境的创设都有牵强附会之嫌，很多情境的创设并不符合儿童心理学的特征。

二、教学任务，贪大求全

信息技术的课堂教学，很多人会选择任务驱动法，或者选择模块化教学。这类设计，往往能让学生更有针对性地去达到教学目标。但在很多公开课的设计中，为了达到较为完整的学习体验，让听课教师有比较完美的观感和完整性，执教者会把整个教学目标纳入一课时中。设计的任务满满当当，制定的教学模块丰富多彩。这样一来，就造成了贪大求全的局面，导致一课时的时长，无法正常完成所定的教学任务。面对时间的流逝，执教者往往会争分夺秒地赶着学生完成任务，导致教学在匆匆忙忙中完成或者根本无法正常完成教学任务。这样反而成了为了完成任务而教学。显然，这样的课堂是失败。

所以，在公开课中，允许教学任务设计得不完整性，这种不完整性并不是缺憾，而是一种智慧。在公开课中，就要敢于保留这些缺憾，保留这种智慧。

三、面面俱到，喋喋不休

在很多的公开课上，执教者往往会过于追求教学内容的系统性。把每个知识点、每个细节都面面俱到地纳入教学设计中，考虑得非常周到。这种周到甚至唯恐有一点不翔实、有一点遗漏。有些内容，我们完全可以在平时的课堂上把它交给学生来处理，让学生在实践中探究，让学生在试错中寻找答案，不需要教师面面俱到地展开教学。然而，公开课要求是非常高的，是要求完美的，执教者把这些小小的细节铺开后，就会抓住这些芝麻和绿豆，喋喋不休起来，忘了课堂是学生的课堂。课堂教学应该以学生为主体，以教师为主导。尤其是信息技术课堂，实践非常重要，教师很多时候起到引入知识点、串联知识点的作用。如果老是教师在上面不断地讲解、提醒，那把学生的实践操作置于何地？

四、条条框框，难有创造

小学信息技术的公开课，在正式上课之前，都会经历过数次的磨课。这些公开课往往会形成一定的程式，或者说叫套路，这些是执教者认为所必需的、最完美的一套流程。让人在程序上，觉得这节课无懈可击。比如，一开始，必然是情境导入，然后介绍新知，再进行实操训练，最后整理总结、拓展创新，等等。然而，这些与新课程的理念是相悖的。教无定法，更无课堂上的条条框框。在与执教者沟通后了解到，其实，这些条条框框，恰恰也限制了课堂的活力，限制了教师和学生的创造力。遇到相同的内容，加上相似的条条框框，课堂也是熟悉的味道。这样的课堂容易与其他人的课堂雷同，缺乏创造性。

五、小组合作，滥竽充数

小组合作是在包含信息技术公开课在内的很多公开课中常见的一种教学方式。学生在进行探究学习的时候，往往根据一个人的能力无法解决问题，或者无法领悟知识的要素。这个时候，以几个学生为单位组成的小组，在课堂上充分地讨论。俗话说，“三个臭皮匠，凑成诸葛亮”。在探究性學习中，小组合作学习的方式，可以解决一些难点问题，起到了积极的作用。

但小组合作，也有其天生的缺陷，一些学生滥竽充数其中，根本不去思考，不融入其中，也就没有任何效果。

如果教师没有正视学习内容的特点和儿童心理学的属性，在公开课中，追寻课堂的观赏性，使用小组合作，势必让更多的学生没有独立思考的时间与空间，滥竽充数，得不偿失。

总之，教师在做公开课教学设计的时候，一定要综合考虑教学内容本身的特点和学生的年龄特征，科学合理地选择教学方法，组织教学。时刻牢记自己的服务对象是受教者，自己是个教师，不是演员，不能图课堂的观赏效果，犯一些形式主义的错误，因而弱化公开课教学性的功能。如此，朝这样的方向不断努力，教师给大家带来一节好课，也是在情理之中的。■