开发使用前置性学习资源的思考

高应红

摘要：前置性学习资源是前置性学习的重要载体，也是学生前置性学习效果的决定性因素之一。前置性学习资源的使用，要能推进和丰富教学内容，遵循认知发展规律，教会学生自主学习，推动教学目标的实现。前置性学习资源的使用不是对资源的简单罗列，而是要深刻剖析，启思导行。

关鍵词：前置性学习 资源 道德与法治

前置性学习，通常又称为前置性自主研究，指教师讲授新知识、新内容前，根据学生的知识、能力水平和生活经验设置前置性学习资源，让学生进行目标明确的自主研究的学习方式。前置性学习充分体现了生本教育理念，很好地培养了学生的自主学习能力、实践探究能力和创新能力。

前置性学习资源是前置性学习的重要载体，也是学生前置性学习效果的决定性因素之一。那么，如何有效开发使用前置性学习资源？笔者以初中道德与法治学科为例，结合教学实践，浅谈自己的思考。

一、关于前置性学习资源的误区

近年来，很多教师在教学实践中采用了前置性学习模式，有些收到了良好的效果，但也有的收效甚微，甚至是流于形式，变成了走过场，这主要是由于教师的设计有以下两个误区。

（一）将前置性学习资源等同于传统的预习作业或导学案中的预习案

传统的预习作业没有明确的目标，也缺乏有效的指导，有时甚至就是简单地看课本、搜集资料。导学案中的预习案，是传统预习作业的简单升级，大部分是对教材主要内容的复制，缺乏独立自主的知识构建和再创造。

与以往的“预习”不同，生本教育理念下的前置性学习不是对新知识的简单再现，也不是对旧知识的单纯复习，而是在课前围绕教师精心设置的前置性学习资源进行自主学习和自主探究，为课堂中新知识的学习做好充分的准备。因而，前置性学习资源作为学生自主学习资源，是有明确目标指导的，是对课本内容的拓展。相对课本知识来说，它更具趣味性和时效性，给学生提供了更大的自主学习和探究的空间，可以将课前先学与课中学习两个环节有机整合起来。

（二）设置过多的前置性学习资源，增加学生的学习负担

部分教师没有合理开发并有效使用前置性学习资源，内容设置多，问题难度大，与课堂教学内容变相重复。这些内容繁杂的前置性学习资源不但不能发挥其本身的作用，反而会增加学生的学习负担，让学生失去学习兴趣，甚至是对学习产生厌烦情绪。

前置性学习资源是将学生的课堂学习前置，学生从有效的前置性学习资源中获得的知识是自我建构的，学生能够从中获得成功的体验，容易激发学习的兴趣与热情，这不仅为课堂学习做了充分的准备，而且促进了学生自主学习能力的提高，可获得课堂学习的主动权。教师要根据学生对前置性学习资源的掌握情况，对教学进行诊断与调控，对于学生已经学会的东西，不再大量地机械重复。学生围绕前置性学习资源产生的思考与疑问，是课堂上进一步学习的宝贵资源。教师要尽可能地让课堂回归“学”的本质，充分发挥前置性学习资源的作用，让学生在愉悦的状态下进行自主学习，感受学习乐趣。

二、开发前置性学习资源的要求

前置性学习资源的开发要能推进和丰富教学内容，遵循学生的认知发展规律，教会学生自主学习，推动实现教学目标。因而，开发前置性学习资源具体有以下几点要求。

（一）挖掘教材文本

开发前置性学习资源要紧密结合教材中承载的知识内容，把现行教材中的知识内容，作为前置性学习资源中的基础资源。所以，教师在课前一定要深入钻研教材，充分关注教材文本承载的各类信息内容，充分挖掘教材中一切可供使用的教学素材。

以初中道德与法治为例。作为一门活动型课程，其学科内容不再是单纯深奥的政治理论，而是思维活动和实践活动的和谐统一，其中教材的正文部分通常呈现的是基础概念、基本观点和主要结论。教材中设计的活动栏目，无论是主要栏目“运用你的经验”“ 探究与分享”“拓展空间”，还是辅助栏目“相关链接”“阅读感悟”“方法与技能”，都是很好的前置性学习资源。具体见下表：

将教材中设计的活动栏目作为前置性学习资源呈现给学生，让学生在教材的帮助和指引下，自主阅读、搜集资料、动手操作、感悟发现，然后带着所有收获进入课堂，能形成课堂上最生动、最丰富的教学资源。此外，教师通过对学科知识内容的迁移，在实际课堂教学开始前预先完成教材中自主性学习内容体验，厘清要点、罗列纲要，能充分利用教材、理解教材。

（二）关注学生学情

学生学情影响学习效果。前置性学习作为学生课堂学习的起点，同样需要关注学情，需要尊重每一个学生。

在开发前置性学习资源时，教师要充分了解学生的原有知识状况，全面关注学生学习能力水平，根据学生对前置性学习资源中承载基础知识的掌握水平以及思维能力差异，科学设置前置性学习资源呈现内容的难度水平。前置性学习资源的选择一定要从学生的主体需求出发，多开发学生感兴趣的内容和形式，有效激发学生自主性学习动机，真正激发学生内在需求，唤起学生兴趣，进而促进学生素质的提升。

（三）联系现实生活

前置性学习资源是多元化的，尤其是对道德与法治学科来说，大千世界中只要和课程内容有联系的东西都可以作为前置性学习资源。作为老师，我们要把自己在上课前的角色定位为前置性学习资源的收集者、整理者和设计者。老师不能把主要的时间和精力放在课堂教学环节设计的一些细枝末节上，而是要善于积累现实生活中的学习资源，把现实世界变成鲜活的“教材”，对其进行组织、整理和设计，让学习真正回归生活。

当然，学生不仅仅是受教育的对象，还是一切教育教学活动的主体。因而，前置性学习资源的开发也需要依靠学生的参与。

三、使用前置性学习资源的策略

前置性学习资源的使用不是对资源的简单罗列，而是要对其进行深刻剖析，启思导行。

（一）问题设计要优化

增强学生的问题意识，是激活学生思维、提升学生学习能力、实现有效教学的关键。因而，问题设计对前置性学习资源的使用非常重要。

使用前置性學习资源时，首先要在问题设计上下功夫，问题设计要有目的性、启发性和操作性，能搭设思维路径，关注学习过程。根据教学实践，前置性问题不是照搬课本、照抄参考答案就可以解决的习题，不宜过于具体，以免束缚学生的思维;也不能过于开放，以免学生抓不着边际。前置性问题既要给学生提供足够的思维空间，也要抓住教学内容最核心的部分。例如道德与法治八年级上册第三课第二框《遵守规则》中，设置了一个关于 “闯红灯”的“探究与分享”活动：

在以这个活动作为前置性资源时，我们可以将课本中“你怎么看待以上观点”拆分为三个小问题：“以上观点反映了他们的什么心理？”“这种心理会产生什么影响？”“在遵守规则问题上，你认为自律和他律哪个更重要？”这样的问题设置，既不会让学生觉得无所适从、无处下手，又能够推动学生学习，为进一步的思考奠定基础。

（二）学习任务有梯度

使用的前置性学习资源，不仅要有简明的阶梯内容，还要注意难易适当，层次分明。从学生的实际知识、能力水平出发，将前置性学习资源分成不同层次来进行要求，如基础型任务，要求简单明了、通俗易懂，学生通过努力，即可完成;提高型任务，要求学生根据自己的能力完成，课堂学习时再通过讨论和交流来补充;创新型任务，重在培养学生的创新思维，爱思考、有创新兴趣和创新能力的学生可大显身手。这样目标明确、层层深入，就可以让不同层次的学生在前置性学习过程中找到学习位置，展现能力水平，收获学习成果。

（三）学习评价要多元

学习评价是为了促进学生发展，保持学生的学习动力。生本教育理念下的评价，削弱了日常评价中的竞争功能，评价活动更多呈现的是一种评研状态。因而，在使用前置性学习资源的学习效果评价时，要避免给学生定性评价。学习评价应多元化，给予学生评价的主动权，可以由教师和学生共同制定评价标准，让学生根据学习内容和自身实际自主选择评价主体和评价方式等。

总之，我们要合理开发和有效运用前置性学习资源，充分发挥前置性学习资源导学、导思、导疑的功能，让学生真正成为学习主体，让教育真正成为生本教育。

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]郭思乐.谛听教育的春天——郭思乐生本教育思想随笔[M].合肥：安徽教育出版社，2008.

[3]李晓东.活动型学科课程辨析与实施研究[J].教育参考，2019（3）：1016.

[4]吴玲.核心素养下的前置性学习再认识[J].基础研究与评论，2016（3）：2124.