小学语文课堂拓展阅读教学模式的建构分析

陈久明

【摘    要】随着素质教育的深入，培养学生的核心素养成为教师关注的问题。在阅读教学中，教师要指导学生进行拓展阅读，丰富学生的学识，激发学生对语文学习的热情。本文就结合当前的小学语文教学，探讨如何进行拓展阅读教学，希望对教师有所帮助。

【关键词】语文核心素养;小学语文课堂;拓展阅读教学模式

中图分类号：G623.23       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）20-0068-02

An Analysis of the Construction of the Teaching Model of Extended Reading in Primary School Chinese Class

（Fengdu Central Primary School，Gutian county，Fujian Province，China） CHEN Jiuming

【Abstract】With the deepening of quality education， cultivating students' core literacy has become a concern for teachers. In reading teaching， teachers should guide students to expand reading， enrich students' knowledge， and stimulate students' enthusiasm for language learning. This article combines the current primary school Chinese teaching to explore how to carry out extended reading teaching， hoping to be helpful to teachers.

【Keywords】Chinese core literacy; Elementary school Chinese classroom; Expanded reading teaching model

一、小学语文拓展阅读在语感方面的意义

在核心素养视域下，小学语文课堂语感教学策略的选择，需要更加突出核心素养的教育导向，对语文课堂教学的目标、内容、方法与形式等进行科学的选择，来强化语文课堂教学过程的管理与引导，以促进小学生语文语感的有效培育和发展。小学生语感的培养，由语言的建构、文化的理解、思维的发展和审美的鉴赏组成，所以核心素养视域下的小学生语感的培养，需要更加突出基础性、发展性，能够结合小学生的学龄特点，对学生语文课堂语感的培养进行有效设计。同时，针对不同类型的语感教学素材，语文教师应当制定不同的培养目标，注重教学形式的多样化和教学方法的灵活性，以便更好地激发学生的语感学习兴趣和潜能，为小学生语文语感的养成创造良好的课堂教学环境和学习条件，提高小学语文课堂教学质量。

二、语文课堂拓展阅读教学目标选择遵循的原则

第一，贯彻语文核心素养要求的原则。核心素养是伴随着素质教育理念共同提出的，在语文学科学习中，教师应当将核心素养具体到每一个方面，贯穿到每节课的所有环节，以真正培养学生的语文核心素养。在语文核心素养角度下进行课堂拓展阅读教学目标的选择时，教师首先应当从学生的角度出发，然后从语言建构以及运用、思维的发展以及拓展、审美能力以及创造能力、传统文化继承与发扬四个角度考虑，确定本节课的核心教学目标之后，将教学目标中如何培养学生的语文核心素养具体化，最后根据课文内容进一步细化。

第二，满足学生需求原则.学生由于年龄不同、生活经验不同，在学习语文过程中也有不同的差异性。因此，教师在设计教学环节时，应站在学生角度，根据学生的理解能力、接受能力等设计教学环节，依据学生的最近发展区为学生制定科学的目标，进而满足学生的学习需求。

第三，符合教材文本原则。教材是教师进行教学和学生进行学习的主要媒介，因此，教师应当认真挖掘教材中的教育意义，并且采用科学的教学模式，提炼出教材中的教学目标，这样才能真正培养学生的学习能力。

第四，实操性原则。教师在制定语文教学目标时不能过于空洞，而应当具体明确甚至细化，比如学生应当掌握几个词语、学习什么样的语文方法、领略哪个人的良好品质等。

三、小学语文课堂拓展阅读教学模式的具体运用

第一，在进行阅读教材的选择方面。在拓展阅读教材的选择中，教师一定要进行有效的筛选，让学生学习一些能够与课本知识有所联系的阅读教材，这样不仅能够帮助学生奠定良好的基础，使学生更好地学习课本知识，使学生学会联想，还能方便教师创造情境，在特定的情境中能更好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，带动课堂气氛，提高课堂的教学效率。再者，教师要从多方面把握语文阅读能力培养，在进行小学语文拓展阅读的同时留心观察，积极探索和思考，从多种方面把握教学方式。例如，《普罗米修斯》这一节内容涉及希腊文化，在讲解课文内容时，教师就可以选取相似的閱读材料进行群文阅读，给学生讲解“女娲补天”“夸父逐日”等神话故事，通过具有关联的多个文本组织学生进行拓展阅读，让学生徜徉在神话故事的世界，体会到神话故事的乐趣，感受文学作品的魅力。这样通过拓展阅读，也有利于学生准确地把握文学作品的内涵，理解作家在创作时的思想，从而受到文学作品的熏陶。进行群文阅读时，教师还要从发展的角度帮助学生系统全面地分析语言文字，选择群文素材时要做好科学的分析，限定素材的数量，群文素材要为课堂阅读服务，不能为了拓展而进行拓展。同时也不能过度增加学生的阅读量，过度占用阅读教学的时间，应实现合理的把握，根据学习时间和任务进行合理的筛选，从而设计高效的群文阅读活动。在群文阅读时，教师也可以采用思维导图的方式帮助学生分析文章内容，分析各个文本之间的相似点和不同点。教师要对学生进行适当的指导，不能代替学生阅读，应让学生自主绘制思维导图，提升学生的阅读思维能力。

第二，在互联网平台的使用方面。传统的小学阅读，教师需要给学生搜集课外学习资料，这样增加了教师的负担，同时搜集到的资料也比较少，学生对于一些文字性的材料缺乏兴趣。因此，在开展拓展阅读时，教师就可以应用信息技术方式给学生提供更多的材料，让学生自主选择材料进行拓展阅读，这样阅读的数量和质量与传统的教学相比都有所提升。运用多媒体形式给学生讲故事，或者应用各种听书APP、阅读客户端，能给学生带来不同的阅读体验，对学生来说具有一定的吸引力。在信息技术平台上，教师可以对学生进行指导，要求学生进行自主阅读，让学生接触到丰富的电子图书。在课堂上，还可以设置阅读鉴赏课，通过信息技术方式把一些美文推送给学生，让学生选择自己感兴趣的文章进行阅读，达到阅读鉴赏的目的。鉴赏课的最后，教师可以鼓勵学生进行小组交流，分享自己的阅读体验，通过交流的形式丰富学生的学习体验，例如，在讲《司马光》这一节内容时，在课前教师就可以应用微信、QQ等形式给学生推送相关的绘本材料和视频。在学生学习完内容之后，教师让学生进行阅读拓展，让学生了解更多古代聪慧孩子的故事，如可以让学生搜集“曹冲称象”的材料，在信息平台进行交流，让学生通过交流汲取新知。这样的教学方式也更加高效，学生、教师都能成为学习分享的参与者，有助于学生语言思维的提升和文学素养的提升。

第三，在阅读积累开展拓展阅读方面。小学生的认知能力有限，形象思维和逻辑思维能力不强，不同的学生对于同一文本的理解也会有所不同。因此，在进行拓展阅读时，教师不能选择过于深奥的文本内容，否则会超出学生的理解能力，学生在阅读中也不会有所收获，从而影响了阅读兴趣的培养。因此，在选择拓展阅读文本时，教师要开动脑筋，结合学生的学习能力，让学生在阅读中获得良好的阅读体验。在选择文本内容之前，要了解学生的具体情况，根据学生的理解能力筛选文本，培养学生的阅读兴趣。在学生对课本内容有了一定的基础上，可以结合教材内容进行适当的拓展延伸，选择适合学生的材料进行拓展阅读。例如，在学习了《狐假虎威》的内容后，可以给学生推荐《伊索寓言》的相似文本内容，让学生了解更多的故事情节。在学习了《听听，秋的声音》之后，搜集描写春天的优秀文学作品，联系《秋天的怀念》《秋天的香山公园》等文章，让学生了解描写秋天的手法，感受秋日景物的美，让学生流连忘返于文章中。拓展阅读的形式，提升了学生的核心素养，让学生掌握了更多的写作方法。

第四，在阅读外延拓展阅读方面。进行小学拓展阅读时，教师要促进学生各方面能力的提升，同时也不能脱离课本内容，要以课本中的文本为基础，根据学生的能力开展教学，以点带面地进行拓展延伸，让学生在掌握课文内容的基础上进行课外阅读，将课外知识与课本内容相联系，提升学生的语文素养，拓展学生的视野。例如，在讲《跨越百年的美丽》内容的时候，课文内容主要讲了居里夫人的科学发现过程以及她的伟大人格魅力，在文章中体现了作者对居里夫人的赞誉和钦佩。在讲解课文时，教师就要抓住课文中的关键字词，要求学生有感情地朗读课文，抒发自己的见解，引导学生体会文章的写作目的，让学生了解课文题目的深刻含义。

总而言之，进行小学阅读拓展教学时，教师要把阅读和学生的发展相联系，开展阅读教学工作，锻炼学生的阅读学习能力，拓展学生的视野;将阅读活动与生活相联系，培养学生文学素养。拓展阅读的过程是一个不断积累、循序渐进的过程，通过不断的阅读，学生的语文基础会不断积累，对语言文字应用能力也更加扎实。进行阅读拓展时，教师要立足于学生的学习情况进行不断的探索，推进拓展阅读，发挥拓展阅读的效能。

参考文献：

[1]陈平辉.核心素养理念下的小学语文拓展性阅读教学[J].考试周刊， 2018（08）.

（责编  张  欣）