小学活动作文教学改革初探

【摘要】在新课改的教学背景下，对语文作文的教学更加重视。语文作文主要是由口语交际、阅读以及写作构成。所以在对小学生进行语文活动作文的教学时，需要有一定的教学方法。教师应该重视对学生的写作教学，因为语文的写作教学是对学生语文奠定基础的内容。本文就小学活动作文的教学进行探究，从而提高小学作文的教学效率。

【关键词】小学;活动作文;教学改革

【中图分类号】G623                【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）19-127-02

【本文著录格式】徐卓军.小学活动作文教学改革初探[J].课外语文，2021，20（19）：127-128.

前言

写作是一个综合性的教学内容。学生在进行语文作文写作之前应该掌握一定的阅读量，才能在写作时有一定的文章框架的构想。对于传统的语文教学来讲，教师主要是为了应付考试，所以在对学生进行语文的作文教学时，仅仅是提供固定化的教学模板让学生进行模仿。对学生的自身创造性进行抑制，不利于学生个人进行发挥。因此，教师应该改变传统的教学方法，培养学生的写作兴趣，从而提升学生的写作水平。

一、以读促写，使学生掌握写作的技巧

在进行小学活动作文的教学时，首先应该对阅读和写作进行研究。因为阅读和写作是作文写作的前提，学生在阅读的过程中可以进行信息的获取，并且掌握一定的作文写作技巧。可以说学生在进行阅读时，是对语文知识的输入，而学生进行写作则是将知识进行输出。所以教师在小学语文的写作中，应该让学生注重阅读，在阅读的过程中感受写作方法，将学到的方法运用到自己的写作中，这种以读促写的方式，对学生的语文作文起到的润色的作用，有利于学生提高自己的写作能力。比如在学习《索溪谷的“野”》时，教师带领学生对文章中的写作手法进行总结和分析，然后学生对技巧进行掌握，并且对其中的好词佳句进行赏析。比如在文中的排比句，“这种美……，这种美……，这种美……”这一排比手法就可以看出作者对整个索溪谷的美是多么的清晰和热爱。文章中还提到了拟人的写法，还有多处优美的句子，“亭亭玉立”“不拘一格”“返璞归真”等等。通过对文章的学习，可以让学生对一些写作手法、修辞、好词好句等进行运用，使学生在写景色作文时有一定的写作基础。这种读写结合的写作方法，是让学生在写作的初期，没有一定的写作想法时，对优秀作品进行模仿，从而提高自身的写作能力。

二、挖掘写作素材，培养学生的观察能力

一般在进行写作时，都是根据作者的亲身体验和情感经历等等进行创作，这是一种有感而发的写作方式，是一种对情感的表达。现在的小学生，生活经验都比较少，而且缺乏情感经历，所以在进行创作时会因为缺乏素材而影响写作。所以教师可以带领学生参加各种活动，通过对生活的观察和体验来进行创作，从而为学生的作文提供素材。比如在以“是否应该有自己的小秘密”为题目，进行作文的写作。在写作文之前，班级组织了一场辩论赛，以“是否应该把心里话告诉父母”为主题，进行了一场辩论赛。将学生分为正方和反方，学生们就开始了你一句我一句的讨论。通过这个活动学生们的热情都非常高涨。最后由学生投出今天的获胜方。最后教师让学生结合今天所辩论的内容，进行作文的创作。因为这场辩论赛是大家亲身体会的，并且所辩论的内容和要写作的内容息息相关，所以大家在进行创作时会有很大的感悟，并且集合了大家的想法以后的文章写作对学生的创作表达都有一定的帮助。学生也可以从不同的角度进行写作，从而使得作文内容更加丰富。所以教师在对学生进行语文写作的教学时，应该多注重对学生发现生活、观察生活的引导。教师还可以让学生在课余时间进行一些优秀作品的阅读，从而提高自己的写作能力。作文的写作很大一部分都是从阅读中获取的。比如很多学生在写作时喜欢引用故事，比如龟兔赛跑、孔融让梨等小故事，这些小故事都是从阅读中获取的。教师也可以带领学生来到户外，比如写蒲公英，教师可以让学生亲身感受，并进行观察，看一看蒲公英的样子。它的种子像一个小的降落伞，风一吹就可以把它吹跑，飞到各个地方，让它可以在很多地方生根发芽。所以，掌握好对学生的教学方式可以提高学生的作文写作能力，使学生可以充分利用生活中的题材进行创作，有利于培养学生的观察能力和写作能力，使学生的作文水平有一定的提升。

三、采用思维导图，提升学生的思维能力

随着时代的发展，越来越多的教学方式应运而生。思维导图的教学模式就是其中的一种。思维导图对学生的写作有一定的促进运用，它可以帮助学生拓展学习的思维，帮助学生在进行创作时有多种写作角度。比如，在进行六年级的口语交际教资写作时，需要学生写一篇以“人与人之间相互关爱”为主题的作文。而对于这个主题有很多的角度可以进行描写。但是可能有的学生还是思路不够清晰，无从下笔。所以教师可以利用思维导图的方式，带领学生进行分析。先以“相互关爱”为思想中心，再对关爱的对象进行分析，和学生进行互通，共同探讨。学生会说朋友、家人、同学等等，教师可以将这些词作为一级分支。然后让学生说出自己和这个人的相处方式，还有会做一些什么活动。再将这些作为二级分支。这样一个整体的框架就做好了，学生可以根据自己的情况进行扩充和完善。然后学生可以根据自己喜欢的角度进行切入，这样学生在写作时就不会感到盲目。所以，在对学生进行语文作文的教学时，可以引领学生进行思维导图的创作，通过思维导图来开拓自己的思维，从而确定写作的方向，提高自己的写作效率，增强自己的写作能力。

四、对学生采取自评和互评的模式，对学生的作文进行完善

学生在写完作文以后，教师要对学生的作文进行评判。不过，在传统的作文教学中，教师对学生的作文都是进行统一的点评。而且在面對大量的作文时，教师可能就点评得不是很细致，对学生写得比较好的部分不容易发现，从而影响了学生的写作创作。因此，教师应该将对作文的评判方式进行创新，改变传统的评判模式。可以采用自评或者学生之间互相评价的方式。比如，在进行作文的写作时，可以将学生分成几个学习小组，然后进行语文作文的互评。因为小学生的评判能力是有限的，所以教师在要求学生进行评判时，可以要求学生从错别字、表现手法、语句是否通顺进行评价。在这个过程中，学生一方面帮助他人评判作文，另一方面可以提高自己的作文写作能力。比如这个学生将“写作业”写成“写做业”，把“实事求是”写成“实事求事”。那么进行评价的学生看一看平时自己是否也会犯这种写作的错误。如果这个同学的写作手法特别的好，总是会用到排比句、拟人句等进行写作，那么就可以学习他作文中的长处。在对他人的作文进行查缺补漏时，自己的作文也得到了提高。

学生之间进行互评作文以后，教师也应该对作文进行再次的浏览和评定。看看学生们在对错别字和修辞的赏析中，是否准确。教师可以将学生作文中的常见的错误拿出来，大家一起进行分析，并且改正，避免再犯同样的错误。比如“的”和“地”的作用，它们虽然读音相同，但是在运用时却有一定的区别。“的”主要是用在形容词中，比如“美丽的”“可爱的”，而“地”是运用在动词和副词中，比如“匆忙地”“惊恐地”是一种动作的形容。我国的语言文化博大精深，所以在一些小的方面都需要进行区别，养成这种习惯，对学生在作文的写作上可以打下良好的基础。

五、树立正确的榜样，促进学生的能力提高

对于小学生来讲，心态很重要。所以，教师在对学生进行教学时，应该多对学生进行估计，提高学生学习的自信心和上进心。时刻督促学生，让他们变得更加优秀。因此，教师应该对学生树立正确的榜样，让学生有努力奋斗的目标。从而使自己的写作水平得到激发，提高自己的写作能力。比如，在每次安排的作文写作，在进行评判以后，可以从中选取一到两篇好的作文。可以让学生在班级里进行朗读，大家可以一起对作文进行交流和赏析，从中体会作文中的好词佳句，使学生们在进行作文的写作时可以进行学习借鉴。而被选到作文的学生也会受到鼓舞，并且会继续努力，将自己的优势继续保持下去。其他的学生也渴望得到教师的表扬，所以在语文的写作上也会更下功夫。从而激励学生提高自己的写作能力。这种良性的竞争模式对学生的写作水平起到了促进的作用。

六、结束语

总而言之，对于学生写作能力的提升，应该使教师与学生之间进行配合。教师需要根据学生的性格特点和写作水平进行规划，选择适合学生的学习教学方法，让学生可以掌握写作的技巧，引發学生对语文作文的写作兴趣。改变传统的固定写作模式，让学生进行自主创新。使学生根据自身的经历和感触进行创作，从而提升语文的写作水平，丰富学生的文学内涵，提高学生的语文综合素养。

参考文献

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作者简介：徐卓军，1969年生，浙江人，本科，中小学高级教师，系江西省小学语文骨干教师。