不同生源类型学生在校成绩对比分析

李 科 周裕婧

（重庆医药高等专科学校 重庆 401331）

我校专科助产专业学生生源组成复杂，除了传统的普通高中毕业的学生，即普高生，还有来自普通中专、职业中专（职高）、技校的特殊生源学生，简称三校生[1]。普高生接受过系统的文化课程教育，综合学习能力较强。然而，与普通高中毕业生相比，三校生接受过一定程度的专业技能教育，实践能力和专业课学习功底较好。不同生源类型学生学习特点存在一定的差异，学习动机与入学心态也有不同[2]。本文选择我校2018级专科助产专业96名学生，分析普高生和三校生在校四个学期共计46次必修课（不含体育）考试成绩之间的差异以及两种生源类型学生四个学期在班级排名情况的变化，以此探讨不同生源类型学生学习效果的差异，了解不同生源学生的学习特点，对未来有的放矢开展教学工作具有重要的指导作用。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

选取重庆医药高等专科学校护理学院2018级专科助产专业全体学生，剔除1名休学学生，最终纳入研究的学生共计96名，均为女生，其中普高生61人，三校生35人。本校专科助产专业两种生源学生入校时随机混合编班，在校四个学期教学资源、教学方法和教学评价等均无差异，最终收集所有学生在校期间必修课（不含体育）的考试成绩进行分析，所有成绩均从教学管理系统中导出。

（二）研究方法

应用SPSS 25.0软件进行统计学分析，对收集数据进行描述性分析，统计学方法选用t检验和卡方检验，对比分析两种生源类型学生在校四个学期的46次必修课（不含体育）考试成绩的差异，以及两种生源类型学生四个学期在班级排名情况的变化（与第一学期相比），P＜0.05 认为差异具有统计学意义。

二、结果

（一）必修课程考试成绩结果

应用SPSS 25.0软件对2018级专科助产专业96名学生46次在校期末考试成绩进行描述统计，并选择t检验的方法对比分析两种生源学生的成绩是否存在统计学差异。普高生的大学英语（一）、大学英语（二）和专业英语共计2门课程3次在校期末考试成绩优于三校生（P＜0.05）；三校生共有12门课程17次在校期末考试成绩优于普高生（P＜0.05），包括正常人体结构与功能（上）、正常人体结构与功能（下）、护理学导论、基础护理实践技能（一）、基础护理实践技能（二）、基础护理实践技能（三）、基础护理实践技能操作（二）、基础护理实践技能操作（三）、基础护理实践技能操作（四）、疾病学基础、生物化学、药理学、成人护理（上）（一）、成人护理（上）（二）、健康评估、急救医学、助产岗前综合培训等。详见表1。

表1 普高生与三校生考试成绩对比结果

注：*P＜0.05，**P＜0.01。

（二）排名情况

第二学期期末考试成绩排名结果显示，与第一学期相比三校生共计35名学生中32人专业排名下降，3人专业排名未下降（排名上升或无变化），普高生共计61名学生中19人专业排名下降，42人专业排名未下降（排名上升或无变化）；第三学期期末考试成绩排名结果显示，与第一学期相比三校生共计35名学生中28人专业排名下降，7人专业排名未下降（排名上升或无变化），普高生共计61名学生中23人专业排名下降，38人专业排名未下降（排名上升或无变化）；第四学期期末考试成绩排名结果显示，与第一学期相比三校生共计35名学生中28人专业排名下降，7人专业排名未下降（排名上升或无变化），普高生共计61名学生中25人专业排名下降，36人专业排名未下降（排名上升或无变化）。

此外，第一学期专业排名前50%的同学中三校生生源占比为100%，而第二、三、四学期专业排名前50%的同学中三校生生源均下降为41.67%。

运用卡方检验的统计方法，分析两种生源类型学生班级排名情况的变化，结果显示，与第一学期相比，三校生在第二、三、四学期的在校期末考试成绩专业排名下降率显著高于普高生（P＜0.05）。

三、讨论

统计结果表明，本校2018级专科助产专业96名学生中普高生和三校生的在校期末考试成绩存在一定差异。

普高生3次考试成绩优于三校生，差异具有统计学意义（P＜0.05），分别为大学英语（一）、大学英语（二）和专业英语。普高生和三校生在入校前英语基础差异较大，普高生学习基础较好，学习能力较强，在高中阶段接受系统英语课程学习，英语课程基础较为扎实；而三校生多数来自中考失利的学生，英语等基础文化课基础较薄弱，在中职教育阶段重视专业课学习，对英语课程学习不够系统和深入[3]。因此，三校生在英语相关课程学习中有一定困难，学习效果普遍比普高生差。

三校生有12门课程17次在校期末考试成绩优于普高生，差异具有统计学意义（P＜0.05），分别为正常人体结构与功能（上）、正常人体结构与功能（下）、护理学导论、基础护理实践技能（一）、基础护理实践技能（二）、基础护理实践技能（三）、基础护理实践技能操作（二）、基础护理实践技能操作（三）、基础护理实践技能操作（四）、疾病学基础、生物化学、药理学、成人护理（上）（一）、成人护理（上）（二）、健康评估、急救医学、助产岗前综合培训。与普高生相比，三校生在中职阶段已经接受了系统的专业相关课程学习，并且本校三校生生源是中职院校中的佼佼者，只有少数优秀学生通过相关选拔考试后才有资格进入专科阶段完成学习，因此三校生学习基础较好，专业课学习优势明显。

值得注意的是，三校生入校第一学期期末考试成绩专业排名明显优于普高生，而在第二、三、四学期中呈现下降趋势，差异具有统计学意义（P＜0.05）。这种结果可能是三校生入校前学习基础较好，且学习积极性高，而普高生缺乏相关专业课学习基础，且学生中一部分是高考失利进入专科学校就读，学习能力虽强，但学习积极性不高，因此入校第一学期三校生期末考试成绩优于普高生，学习优势明显。然而，随着专科阶段学习的深入，三校生的成绩排名出现明显下降趋势，普高生的学习优势逐渐显现，这可能与部分三校生学习倦怠的出现、学习方法不当以及普高生本身学习能力较强有关。

综上所述，本校2018级专科助产专业普高生和三校生在校期末考试成绩存在一定差异，普高生在英语相关课程中展现了学习优势，三校生则在多门专业课程中学习效果较好。三校生入校第一学期专业排名明显优于普高生，而在之后的学习中出现排名下降。因此，普高生和三校生各有所长，在教学工作中应充分发挥两种生源学生优势互补的作用，调动学生积极性，互帮互助，共同提高[4]。在三校生学习基础明显薄弱的英语相关课程教学中，更加侧重于激发三校生的学习动机，增强学习信心，培养良好的学习习惯，必要时进行针对性困难帮扶；在专业课程方面尝试进行课程整合优化和改革，探索开展分层教学模式，建立学习小组，使教学适应不同层次学生的学习情况，并根据教学评价及时调整教学方法[5]。