基于核心素养的课堂教与学探索与实践

李丹

2016年9月国家教育部正式发布了中国学生发展核心素养的研究成果，它标志着基础教育正迈进核心素养时代。学生的核心素养是适应个人终身发展和社会发展的必备品德和关键能力，是学生适应信息化时代、应对未来社会飞速发展对自身挑战的重要品质和能力。课堂教学作为学校教育的前沿阵地，是学生形成核心素养的重要途径和渠道。如何将核心素养的培养借助学科知识真正落实到课堂教学中，是每一位教育工作者面对的思考和挑战。

一、 重建核心素养导向的教学观念

1.树立“以生为本”的教学观

传统课堂上教师总是滔滔不绝地讲授，将自己对知识的理解和掌握方法强硬地灌输给学生，学生只能被动地吸收，死记硬背，这种“接受式”“输入式”的学习方式严重阻碍了学生能力的发展。树立核心素养下“以生为本”的教学观念就是要完全突出学生在课堂中的主体地位，以学科知识为载体，让学生成为课堂活动的参与者、实践者，学生能通过独立思考、合作交流、探究反思再探究得到的知识，教师坚决不包办，让学生经历学习的每个过程，不断总结、积累各种经验，通过精心设计的课堂活动不断激发、唤醒学生旺盛的求知欲和不断探索新知识的好奇心。同时结合学科特点，发挥学科教学的独特育人价值，关注学生在学习过程中品质、能力的提高，情感态度的变化。

2.树立“解决问题”的学习观

基于核心素养导向下学生的“学”应该是学会分析问题、学会调用已有知识经验去解决问题，并在此过程中不断积累、丰盈新的经验，再去发现新的问题，解决新的问题，在不断发现新问题中解决问题，又在解决问题中不断发现新问题，从而获得素养的提升。教师要明确“解决问题”才是学生学习的本质，而不是单纯地学习知识本身。课堂教学的出发点和着力点应该围绕学生解决问题这一核心活动展开，让课堂动起来，活起来，看到学生的身影，听到学生的声音，感受到学生的思维过程，体会到学生的情感体验。

教师只有树立了核心素养导向的教学观和学习观，才能设计好、组织好每

一个课堂活动，才能让学生的学科核心素养在课堂教学中得到培养。

二、 重构核心素养导向的课堂活动

1.变“许多问题”为“一个活动”，变“回答问题”为“解决问题”

我们经常在一些课中看到教师循循善诱地向学生抛出几十个、甚至更多的问题，这些问题多数为选择性和记忆性的问题，探究性的问题极其罕见;而学生在课堂上谨小慎微，努力理解教师的意图，揣摩教师的答案，学生没有充分的学习时间和思考的空间，只是在努力地回答问题，有效的学习和能力的培养并没有真正在课堂上发生。所以教师要将那些一个个缺乏思考性和探究性的问题浓缩在一个承载丰富教学目标的课堂活动，提供给学生足够的思考、探究时间，让他们调用自己已有的认知经验，用自己的方式去分析问题、努力解决面对的问题和困惑;教师适时地提出促进学生深度思考的问题，把握学生探究的方向，提供学生所需的学习材料，在学生困惑时给予及时的鼓励和帮助。

2.巧妙整合教材，助力学生深度思考，构建完整知识体系

核心素养下的课堂应以学科知识为载体，为学生提供更深层次、更广阔的思考空间，这就要求教师在开展课堂活动前对教材进行二次开发，有机整合教材，适时适度补充完善或删减，避免碎片化教学，有助于学生进行深度思考，构建完整知识体系。例如在教学七年级上册有理数第1课时时，教材只介绍了到有理数范围，其中学生在小学经常接触的，以 为代表的无限不循环小数并没有介绍这类数的分类，而这势必会成为学生思考的一个问题，为了不中断学生的思考，帮助他们尽量构建完善的知识体系，所以在教学时我重新整合了教材，将七年级下册才介绍的无理数和实数的概念提前整理好作为补充学习材料准备好，以备在学生自主探究时提出这个疑问，好便于学生参考使用。在开展这节课的课堂活动时，我也设计了一份学习研究单，引导、记录学生的学习过程。

教学时学生对于有理数的概念和分类能顺利掌握，同时会有多数小组都提出了同样的疑问：以 为代表的无限不循环小数属于哪一类数呢？根据学生已有的学习经验，这个疑问会很自然的发生、生长，此时我就及时地将提前准备好的关于无理数和实数的补充材料下发给小组内，再次引发学生的深度学习，顺其自然地帮助学生扩充了数域，完善了学生对数的认识。同时在补充的学习材料中还会简单涉及像 、 这类的无理数，进一步激发学生的求知欲和学习兴趣，引发学生在课下做更深层次的自我学习，也为后续学习数轴上的点与实数一一对应的关系做好铺垫。

三、 重塑核心素养导向的师生关系

《义务教育数学课程标准》指出，“教师是学习的组织者、引导者和合作者”，但在实际教学中，教师往往不自觉地成为了主导者、讲授者和指挥者，导致学生的学习兴趣和学习动机越来越来低迷，稍有困难就停滞不前。如何真正成为课标中倡导的教师，值得深思和实践。首先要和学生建立一种共情关系、伙伴关系，教师要理解、尊重学生的想法，多创设机会让学生多去表达自己的想法，耐心倾听学生的心思，不急于表达自己的观点，帮助他们分析存在的问题，或者在适时的情况下提出促进学生深度思考的问题，将思维引向深入。其次教师要多使用理解性和建议性的语言，比如：原来你是这样想的;你有在思考，非常好，如果能再完善一些会更好;如果考虑得再全面一点，又会有什么结果......学生如果能感受到自己的想法被理解、被认同，就会大大增强自信心，久而久之就越加愿意去思考，去表达，使得课堂中弥漫的是平等的交流，而不是你對我错的评判。

综上，基于核心素养的课堂教与学一定是围绕学生这个主体展开，借助学科知识和学科活动让学生去思考，让学生去发现，让学生去思考，让学生去解决，让学生去反思，让学生去交流，让学生去实践......教师的教是启发性地教，引导、把握学生思考的方向，在学生困惑时及时给与帮助、指明方向，在必要时给与点拨，组织课堂有序、和谐地进行，这个过程是漫长的，但是螺旋上升的，需要全体教师的共同努力去营造核心素养导向的课堂，使教育在课堂上真正发生。