高中历史教学中课堂导入策略研究

徐爱芳

摘 要：课堂导入是提高教学效率的关键，因此需要教师引起重视。精彩的导入有助于在短时间内调动起学生对学习历史的热情，使其集中注意力，全身心地投入接下来的课堂授课中，同时也有助于强化教学的目的性。这就需要教师在历史教学中采取多样化的课堂导入方法提高教学效率。接下来，本文就从多个方面探讨高中历史教学中课堂导入策略的应用。

关键词：高中历史;课堂导入;应用

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）20-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.034

好的开头能够推进课堂教学的顺利进行，在高中历史教学中积极采取导入策略有助于新课教学的展开。然而，受主观与客观因素的影响，导入环节并未得到足够的重视，客观因素主要是课时安排以及高考压力，主观因素则是教师没有正确地认识导入的作用，导致教学成效的不理想。因此，教师需转变观念，积极应用课堂导入策略。

一、高中历史教学中课堂导入的应用原则

（一）主体性原则

课程改革背景下高中生是课堂的主人，教师在教学中应用课堂导入策略时需要考虑的是不可以自我为中心，应突出学生的课堂主体性。同时，在教学中要结合学生的实际情况，以及学生在学习的过程中形成的优良习惯，实现与相关的历史理念统筹兼顾的目标，科学安排相关课程，突出学生的课堂主体地位。此外，在这一过程中，教师要注重课堂导入环节的安排，确保内容得当，难度适中，且符合学生的实际学习情况，从而提升学生学习历史知识的兴趣。所以，教师在课堂上要遵循以学生为主体的课堂导入原则，这是提高课堂导入教学效率的关键。

（二）科学性原则

历史学科是一门具有现实意义的教学科目，教师在教学实践中应保障历史教学与发展规律相符。同时，在课堂教学中不可盲目引导学生，不可用片面的理论开展教学活动，应采用辩证的、可持续的观点引导学生正确看待历史内容与历史课程。同时，在课堂上应用课堂导入策略时，教师应以科学性原则为基础，讲解学生可以接受的且符合学生现状的历史知识，切实满足学生的学习需要，提高学生历史学科核心素养。

（三）先后性原则

教师在应用课堂导入原则时，应重点给学生讲解教材中的突出知识点。但是也要注意不是单一且简单地导入所有的材料，这只会浪费课堂讲课的时间以及学生学习的时间，这就需要教师在教学难度较大的知识点或者学习意义较大的知识点时，结合课堂导入策略教学，吸引学生注意力，让学生在学习中获得更多知识，切实提高学习效率。

二、课堂导入应用于历史教学的意义

部分历史教师认为课堂导入是可有可无的，学生在学习中只需要掌握教材中的知识应对平时的考试即可。但是这些教师却没有意识到课堂导入环节是重要的一环，因此很难激发学生的学习热情。换句话说，教学导入对于历史教学而言也具有重要的现实意义，这在一定程度上也会对课堂教学效率产生直接的影响。

在课堂导入中，学生可以从中了解教师将要讲解的内容，从而在学习中更具目的性。同时，学生在导入的过程中，可以融入以前学习的知识，对教师而言，也有利于把握学生对知识的了解情况;对学生而言，有利于其温故知新。因此，教师要在师生互动中了解学生对知识的掌握情况，在此基础上制订后续学习计划。

课堂导入有利于激发学生学习热情。因此，教师在实际的教学中要引导学生集中课堂注意力，而课堂导入则可以发挥这一作用。教师在设计课堂导入策略时，应结合实际的教学内容进行导入，这就需要教师在开展教学活动时根据教学重难点、教学目标进行有方向、有重点的课堂导入，从而起到抛砖引玉的作用，促进学生在学习中跟着教师的教学思路进行思考，突出新课改理念下学生主体、教师主导的课堂教育理念，激发学生学习主动性，以此达到提高课堂教学效率的目的。

三、高中历史教学中课堂导入现状

高中历史教学中，教师应高度重视教材中重点知识的导入，这也是激发学生学习热情的关键。准确地说，课堂导入有利于提高学生学习兴趣，让学生在学习中更加专注地学习重点知识。从目前的情况来看，教師与学生均面临来自高考的压力，因此常常在课堂教学中无法避免时间的安排中存在的问题。究其原因，可能与部分教师对课堂的认识不到位有一定的关系，同时还有部分教师对课堂导入作用的认识不足。有的教师为了完成教学任务无视课堂教学中的活动，长期下去就会导致学生在学习中存在学习效率不高的情况，并不利于提高课堂教学质量。因此，这就需要教师在教学中提高自身对课堂导入意义的认识，在教学中结合实际进行课堂导入，切实提高教学效率。

四、高中历史教学中课堂导入策略

（一）创设教学情境，激发学生学习热情

对学生来说，兴趣是激发其学习兴趣的源泉与动力，学生在学习中对历史学科产生强烈的热情就会在学习中更加主动。因此，笔者在教学中以高中生特点为基础创设了教学情境，激发了学生学习热情。创设情境的方式较多，教师可以利用多媒体创设相关教学情境，这样的情境具有很强的生动性与形象性，学生可以在学习中看见有声的、动态的画面，极易对学习产生强烈的兴趣。以学习《太平天国运动》这部分内容为例，笔者根据这篇文章的内容给学生播放了主题曲《太平天国》，学生产生强烈的学习热情。此后，笔者引出了三种不同的评价太平天国的说法，并让学生在课上交流讨论了自己的看法。上述教学环节中，笔者结合多媒体为学生创设了教育情境导入这篇文章的内容，学生置身于教师创设的情境中，对这部分内容产生了强烈的学习热情，达到了预期的教育目标。