浅析小学数学合作学习活动的有效开展

李忠海

摘 要：有效开展小学数学的合作学习活动，可以让小学生在学习数学知识，增长数学技能的同时，也能与其他同学进行沟通交流与合作，培养他们的社会适应能力，促进学生人格的完善发展。所以，小学数学教师要重点研究合作学习能否有效开展的问题，将合作学习这种形式与小学数学的学科教学活动自然地结合在一起，提高学生在学习活动中的参与性和获得感。

关键词：小学数学;合作学习;数学教学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）20-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.017

学生的学习活动需要在教师的指导和帮助之下进行。与此同时，他们也需要与同学相互帮助，通过合作与竞争增强他们对知识的掌握深度，提高对技能的掌握水平。合作学习是建构主义学习理论所提出的一种学习方法，可以追溯到学习共同体这一概念。当然，这一概念强调学生要在一定的社会环境当中进行学习活动，这是人类文明传递的重要方式，也是学生学习活动需要的环境要素。数学教师要重视学习共同体这一概念，并且适当的结合具体的教学内容或任务组织学生进行合作学习。数学知识相对抽象，需要学生有比较丰富、直观的生活经验。但是，学生在经验方面并不完全相同，这样在合作学习中，正好可以形成一种互补效应。合作学习这种方式被提出之后，被广泛地应用在教育教学的领域，也有很多的实践经验。那么，在小学数学教学活动中，教师也要大胆地引入这种教学模式，当然需要我们前期认真研究相关的理论和已有的经验，这样才能促进我们在教学活动中更加有效地使用这种方法，取得预期的成效。小学数学教师要把合作学习作为一种重要的方式，在课堂教学活动中加以运用。笔者认为，我们在教學活动中可以从以下几个方面运用合作学习，从而提高合作学习的有效性。

一、对学生进行科学合理的分组。

合作学习的使用是在小学数学课堂教学中的一项重要组成部分，也是传统教学的重要补充。那么，要想开展合作学习，首先需要对学生进行科学合理的分组。教师怎样分组才能做到科学合理呢，一般来说，要根据小学数学学科的特点，以及学生的性格，已有的知识储备，学习方法策略等多方面进行综合考虑。一般来说，从人数上来讲，一个小组有三到四个人左右是比较合适的，这样在完成合作学习任务的时候，学生便于沟通，合作学习的效率会更高，每个学生都有事干，能避免产生搭便车的情况。

小学生都有较强的好胜心，教师正好可以借助这一特点，组织学生在小组合作的前提之下，进行小组之间的竞争式学习，这样可以很好地激励大家，不仅可以让他们主动把知识学得更加扎实，认真地完成各项任务，也可以增强他们的集体责任感，在共同努力当中提高他们的团队凝聚力。

在一个小组当中，学生在成绩性格等各个方面都可以有一定的互补性。所以，为了形成这样的分组特点，数学教师可以在分组之前把学生的情况都摸排清楚，比如可以通过在课堂上观察的方式了解学生的特点，从而在分组的时候能够有充分的依据，使分组更加合理化。小学数学教师要引导学生在合作学习中，能够围绕着学习任务进行充分的合作。

分组人数也要合适，并且也要让学生制定小组合作学习的规则，保障合作学习任务的顺利开展以及能够取得预期的成效。规则主要体现在小组成员的职责分工方面，面对一项任务，需要有人发挥组长的职责，让学生能够在锻炼个人综合能力的前提之下，发挥个人的优势，让每个学生都能为任务的完成发挥作用。小学数学教师要引导学生在合作学习的过程中进行友好协商，特别是当他们对于一些问题有争议的时候，要懂得对事不对人，避免产生一些不必要的矛盾。让小组成员共同制定合作学习的规则，可以帮助他们更加顺利地完成合作学习的任务，因此，小组成员共同制定合作学习的规则也是非常必要的。

二、在合作学习中，发挥教师的引导作用。

合作学习并不是把学习的任务交给学生自主或通过合作去完成就可以了，更重要的是教师要发挥好自己的主导作用。在实践活动中，由于教师认识上的偏差，或引导不当，在数学课程中，经常见到这样的现象：教师提出问题后，马上要求学生“合作”，课堂上顿时活跃起来，热火朝天，忙得不亦乐乎，而教师则站在一旁若无其事。实际上，这个时候教师要走下讲台到各个组中间，站在旁边听听学生都在讲些什么，或者问一问他们的学习到了哪个阶段，他们得到了什么结论或者存在哪些争议？对各个组合作学习的情况把握得更加清楚，便于教师接下来对于学生合作学习的效果和收获进行总结，也让教师的总结活动更有针对性，从而升华学生的合作学习，让合作学习的效果进一步提升。当然，这也需要小学数学教师拥有比较丰富的合作学习开展经验。合作学习更加强调课堂是一个生成的过程，所以，教师主导作用的发挥不仅表现在对合作学习任务的设计方面，也表现在合作学习的开展过程当中。

首先，合作学习的任务要具有一定的难度，学生只有通过合作才能在较短的时间内完成。假如学生单独去做，这样的任务就有一定的挑战性，而通过学生间的合作则能够达到事半功倍的效果。所以，小学数学教师的主导作用发挥首先要体现在任务的设计方面。并不是所有的任务都适合进行合作学习，教师需要精心的选择，并且进行创新设计。因此，在合作学习之前，教师的主导作用就要充分地发挥出来，而且在合作学习之中，在合作学习之后，教师也要发挥个人的主导作用，让学生能够在合作学习中抓住重点，进一步巩固所学知识，并且促进学生在数学学习当中迸发出更多的热情，促进他们的探究学习，使他们在数学的学习和研究中获得更多的乐趣。

三、合作学习要适度的开展

正如前文所说，并不是所有的学习任务都适合进行合作学习，在数学教材当中，我们有很多的知识点，但是对于低年级的学生来说，数学的知识点是比较少的，教师的合作学习不能太频繁的开展，小组合作的内容要与数学基础知识以及生活实际相结合。例如，在小学低年级阶段，学生要学习10以内的加减法，需要背乘法口诀，教师为了让学生能够熟练地掌握这些内容，就可以安排学生在小组之间以一种竞赛的方式来进行学习，这样学生的注意力会更加集中，学习的效果也会更好。对于思维难度高的题目，教师根据教学内容调整，并且在需要小组合作的内容中，要把教学目标渗透进去，而不是盲目地开展。