基于合作学习的初中语文整本书阅读教学研究

张欣

摘要：合作学习是现代教育的一种重要教学策略，在通过合作学习让学生学会自助、助人，从而发挥个人和群体价值，促进共同进步，发展学生主体性，提高问题解决能力。它在初中语文整本书阅读教学中的应用，既可以培养学生的社会适应能力，又可以提高阅读思维能力，提高整本书阅读教学质量。为此，本文分析了合作学习在初中语文整本书阅读教学中的价值，解读了其运用的原则，制定了有效实施路径。

关键词：合作学习;初中语文;整本书阅读;教学

中图分类号：G633.33  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）08-127

在教育教学中运用合作学习并不仅仅是指师生之间的合作，更是教师、学生、家长等之间的合作学习。它能够调动参与者的热情，充分发挥每一个人的聪明才智，激发高度的求异思维，对提高个人学习能力，促进共同进步发展具有重要的意义。为此，在初中语文整本书阅读教学中，教师要重视合作学习教学法的运用，通过合作学习，提高整本书阅读教学质量，培养语文核心素养。

一、合作学习在初中语文整本书阅读教学中的价值

整本书阅读字数多，所耗费的时间也非常长，当学生在进行整本书阅读的时候，为了提高阅读质量，不仅仅在于把整本阅读完，而在于学生阅读整本书后的感想和感悟。而合作学习在此过程中的运用，便可以有效解决这一问题，在合作学习的过程中，是以组为单位，以统一阅读的书籍为核心展开的，每一个学生阅读的主题和方向都是一致的，但是在此过程中，所阅读后的感悟和见解是不同的，而合作学习的优势正是在于此，当遇到有趣或者有深意的内容时，学生便可以通过合作学习、交流沟通，发表自己的见解，在思维碰撞中产生新的观点和看法，既可以培养创新素养，又可以提高学生整本书阅读的质量。

二、合作学习在初中语文整本书阅读教学中的运用原则

1.要兼顾个体和群体协调发展的原则

合作学习是基于提升个人能力和促进共同进步发展而展开的一项活动。在此活动过程中不存在谁依附谁的问题，每一个学生都是学习的主人，为让合作学习能够在整本书阅读教学中得到有机落实，在开展活动的时候，要兼顾个体和群体协调发展的原则，根据学生实际学习能力和学习需求，设定阅读学习任务，在独立自主探索的基础上，围绕一个共同的阅读方向和目标进行合作交流，从而提高整本书阅读教学的质量，提高阅读学习自信心。

2.要注意合作学习过程的指导原则

所谓整本书阅读就是读一整本的书，一篇优质的文章与一本完整意义上的好书相比较而言，阅读整本书无论是从内容上，还是从学习的角度上看，读整本书对学生的检验更广、要求更高，不仅需要学生具备较强的逻辑思维能力，还要使其具备较强的分析能力和鉴赏能力。为此，在运用合作学习教学法的时候，教师要遵从阅读指导的原则，让学生不仅会阅读，还会分析、鉴赏文本内容，通过与人交往、发表见解、交流意见，让学生看到不同视角下一个全新的理解思路，从而锻炼思维，提高学生的人际交往能力。

三、合作学习在初中语文整本书阅读教学中的实施路径

1.基于合作学习，利用微课，分析整本书阅读方向

在合作学习的过程中，良好的师生合作是提高教学质量的关键，也是促进合作学习有效开展的重要前提。为此，在开展初中语文整本书阅读教学之前，可以利用微课课件为辅助，通過视频短片的形式，帮助学生分析整本书阅读学习的方向，在微课引导的基础上，以师生合作为辅助，以生生合作为基准，引导其根据阅读方向，进行阅读学习探索。

例如，在教学《智取生辰纲》语文内容时，选自《水浒传》第十六回，描写了杨志押运生辰纲，晁吴智取生辰纲的故事。故此，在合作学习阅读《水浒传》整本书内容的时候，可以利用信息技术手段，开展“于细节处见好汉”的活动，如在合作研读鲁智深相关内容的时候，可以在课件中播放有关鲁智深的视频和水浒传主题歌曲《好汉歌》在营造学习氛围的基础上，激发合作学习的兴趣和自主探索的欲望，随后在课件中就专题“花和尚——鲁智深”为主，搜集有关鲁智深的不同照片，让学生结合照片，就水浒传有关鲁智深的人物描写以及故事情节进行阅读学习，如：

“头裹芝麻罗万字顶头巾，脑后两个太原府丝金环，上穿一领鹦哥绿纻丝战袍，腰系一条文武双股鸦青绦，足穿一双鹰爪皮四缝干黄靴。生得面圆耳大，鼻直口方，身长八尺，腰阔十围。”

通过简单的外貌描写以及视频情境的引导，激发学生对水浒传整本书阅读的兴趣，以合作学习为辅助，让学生合作共学《水浒传》，在关注细节，感受形象的过程中，引导其探讨分析有关故事发展的方向，从而提高合作学习的效度，在教师引导，生生合作探究中，提高整本书阅读学习的质量。

2.基于合作学习，立足三环，探索整本书阅读路径

相对于单篇文章阅读学习，整本书阅读内容更加复杂，在分析人物形象、感悟故事情节的时候，需要学生综合前后文章的整个路径进行综合分析，非常考验学生的思维能力。为此，在合作学习的时候，可以立足三环为核心，就阅读前、阅读中、阅读后为载体，以合作学习为辅助，让学生对整本书阅读进行探讨交流，这样既可以提高合作学习质量，又可以促使合作学习落实到实处，使其对整本书阅读内容有一个清楚地认识。例如，在教学阅读整本书《骆驼祥子》内容时，可以充分把握阅读前、中、后三大环节展开，如：

在阅读前，立足于师生合作，重点培养学生自主阅读学习。在此过程中，教师利用信息技术手段，设计微课视频，在视频中就祥子的三起三落为主线，根据此主线引导学生就祥子的人物关系设计思维导图，在初步了解整本书走向的基础上，让学生给每一个章节取名字，如：

阅读前师生合作，在学生自主阅读学习的基础上，开展合作探究活动，展开阅读整本书阅读中期，如：

在阅读中，教师可以以阅读任务卡的形式为辅助，以合作学习为载体，让学生小组就阅读任务卡进行合作探究，如：

①合作阅读，品读文本细节

②合作学习，辨识人物特征

根据此任务卡，展开合作学习，使其明确知道合作学习的方向和路径，知道在合作学习的时候，应该探究的内容是什么，通过中期阅读任务卡的指导，提高合作学习探究的方向，让学生通过合作学习发表各自不同的见解和看法，从而开展最后一个环节，阅读后期，让学生根据师生合作，自主阅读预习，以及合作学习共同探讨整本书，就学习内容和对整本书的理解发表自己的看法，让其他学生根据其表达的观点和见解进行点评，在自评和互评的过程中，做好后期合作学习总结归纳，让学生小组就自己对整本书阅读学习的感悟撰写读后感，在组内进行赏析，在微信群中进行共享。

通过三环合作，探究整本书阅读路径，在师生合作、生生合作的过程中，将合作学习贯穿在整本书阅读中，从而提高对整本书阅读学习的感悟，增强初中语文整本书阅读教学质量。

3.基于合作学习，科学定标，把握整本书阅读情感

在初中语文整本书阅读教学中，要想提高整本书阅读教学的质量，最大限度地发挥合作学习的价值，在教學的时候，不仅要发挥群体的力量，还要注意学生个人学习潜能的开发。通过定标，设计合作探究主题，促使合作学习真实发生，提高对整本书核心情感的理解和感悟。

例如，在阅读《钢铁是怎样炼成的》整本书内容时，是奥斯特洛夫斯基的一篇自传体小说，对于小说阅读而言，感其内涵，就要严格把握人物、情节、环境等三方面进行阅读学习。为此，在合作学习的时候，可以让学生小组队长结合自己的组员能力分配对应的任务，在此过程中，教师可以为其做指导，如，对于阅读学习能力比较薄弱的学生群体，在此过程中，可以让学生担当人物观察员，就《钢铁是怎样炼成的》一本书中，主要人物，描写人物的片段、语句、重点经历等进行总结，梳理文章核心人物，为了解文章主人公保尔人物形象做铺垫。对于中等生而言，他们有一定的理解能力，但是在学习分析的时候会遇到瓶颈，在学习的时候，针对弱项可以对其进行针对性训练，就小说的情节发展为核心，让此类学生寻找小说中的冲突事例，利用批注阅读的方法，梳理主要冲突事件，从而提高这一弱项。对于优等生而言，在学习的时候，除了把握小说中环境描写以外，还要充分结合人物和情节，利用思维导图的方法，将整本书阅读走向和情感发展趋势进行呈现，完善整本书阅读体系。在科学定标的基础上，利用合作学习，让学困生根据优等生的阅读学习计划以及思维导图脉络结合自己的了解，进行阅读完善，让中等生和优等生就小说细节进行探讨、交流，然后，由教师对优等生的学习思路进行点评分析。通过合作学习、科学定标，提高对整本书阅读学习的情感，增强感悟能力。

4.基于合作学习，多元点评，提高整本书阅读质量

整本书阅读的工程量非常大，非常耗费时间和精力。为此，在初中整本书阅读教学中，提高合作学习质量，提高整本书阅读教学质量，读后合作学习非常关键。为此，在此阶段，可以基于合作学习为辅助，以多元点评为载体，在师生合作点评、生生合作点评、教师、学生、家长合作点评的过程中，提高阅读素养，增强初中语文教学质量。

例如，在阅读整本书《儒林外史》内容时，阅读难度非常大，其中有纷繁的人物、久远的年代、特殊的环境以及鲜明的语体色彩，非常考验学生的阅读功力，同时对培养学生语言能力、思维品质、审美鉴赏以及文化理解等核心素养具有积极的促进作用。为此，在开展读后点评的时候，可以利用合作学习的方法为辅助，让学生小组就自己在阅读整本书过程中对每一个回目所设计的阅读任务，以及任务完成情况，各个学员理解情况等以表格的形式进行量化展示，随后呈现教师对此整本书阅读教学所设计的目标为辅助进行对比，在对比完成度的基础上，让学生小组先自评其组队完成情况和质量，然后让其他小组进行互评，通过小组和小组之间的点评交流，认识其学生整本书完成进度。最后由学生个体就整本书的阅读了解进行阐述，进行个人点评。在完成学生点评的同时，充分发挥信息技术教学的优势，创建家校平台，在平台中开展整本书阅读点评活动，在平台中公布组队完成情况以及学生个人能力发展变化，评选王者战队和个人星耀。通过合作学习点评活动的开展，提高整本书阅读教学的质量，在合作学习、共同交流的过程中，促进共同进步，提高学生对自我、对他人的认识。

综上所述，基于合作学习的初中语文整本书阅读，通过合作学习为辅助，不仅可以提高整本书阅读教学的质量，还可以增强阅读素养。为此，在整本书阅读教学中，教师要重视合作学习，重视师生合作、生生合作，在合作学习的基础上，通过微课引导、三环立足、科学定标、多元点评等方法，提高阅读积极性，打造高效合作学习课堂。

参考文献：

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（作者单位：青岛西海岸新区海青初级中学，山东 青岛 266000）