高中数学翻转课堂构建研究

李红光

摘要：伴随着我国现代经济的快速发展和素质教育的不断渗透，学校教育越来越重视对学生综合能力的培养。翻转课堂作为一种新型的教育模式，成功打破了传统教育模式的弊端。本文將对高中数学翻转课堂的内涵进行阐述。在此基础上，本文将重点针对高中数学翻转课堂的构建策略展开分析：教师为学生设定科学合理的教学目标;借助课件营造生动直观的教学情境;运用微课解决重点难点;利用网络连接课堂内外;实现多元多维课后评价，最终促进学生综合能力的提升。

关键词：高中数学;翻转课堂;构建策略

中图分类号：G633.6;G434  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）08-058

在新课程目标改革的背景下，教师应该积极转变传统教学观念。数学是一门逻辑性较强的学科，高中数学知识点复杂，高中生一直面对着巨大的学业压力，所以教师为学生构建翻转课堂，从学生的角度出发，打破传统教学模式的弊端。随着新一轮高中课程的改革，翻转课堂被教师尝试运用，其充分体现了学生的主体性，学生从而乐于参与到数学学习中，为学生今后的数学学习奠定了良好的基础[1]。

一、高中数学翻转课堂的内涵

“翻转课堂”一词起源于美国的一所高中，该校首次使用翻转课堂教学模式得到了学生的一致喜爱。高中数学翻转课堂要求教师“颠倒”教学模式，在翻转课堂中，不再是“课堂教师讲，课后学生练”的教学顺序，而是教师在课前将学习内容传到网络上供学生学习，在课堂中带领学生完成课后作业。在学生学习新的课程内容之前，教师提前将录制好的视频知识点讲解发给学生学习，学生在课前自学基本的教学内容，之后教师带领学生在课堂进行更加深入的理解。翻转课堂的学习形式为高中生带来了新鲜感，从一定程度上缓解了学生的学业压力。当学生有了课前学习基础之后，学生会在课堂积极参与到思考中，由此逐渐掌握学习中的主体地位，从而树立学习数学的自信心[2]。

二、高中数学翻转课堂构建策略

1.设定科学合理教学目标

课前预习是学生在学习中的重要环节，翻转课堂也强调了课前预习，教师在课前为学生设定科学合理的教学目标，给予学生预习的正确方向。高中数学教师利用有效的课前预习环节能够为课堂节省更多的时间，能够有效提升课堂教学质量，所以教师需要利用课前的一系列准备引导学生在预习环节中充分自学。教师在布置课前预习环节根据学生的实际情况和教材内容设定科学合理的教学目标，根据教学目标在网络中查找对应的教学资源，通过网络加深学生对数学知识的理解。另外，教师设定教学目标时需要注意层次性，由于学生是提前在网络中学习知识点，所以教师可以根据教学内容的难易程度设计预习视频，视频的操作十分简单，学生仅需一部手机就可以轻松地在预习中掌握本节知识的学习方向，学生在观看视频时可以自由调整视频进度，有不懂的地方反复观看，从而打破传统的预习模式，激发学生学习数学知识的积极主动性。

例如：在学生学习高中数学必修一第四章《指数函数》之前，教师可以为学生制作预习视频。教师根据本节内容在视频制作中设定科学合作的教学目标，为学生提供明确的预习方向。本节知识要求学生掌握指数函数的概念、指数函数的图像、性质和简单应用，学生能够通过本节课的学习获得研究函数的规律和方法。因此，教师在制作预习视频时可以加入数形结合的思想促使学生理解指数函数的概念。高中生在初中已经对函数和图像的关系有了一定的认知，所以教师可以在预习视频中加入指数函数图像的画图指导，培养学生自主学习能力。学生在预习点拨中初步了解了本节内容，所以教师可以在课堂中借助教学目标展开问题提问学生，提升学生在课堂中的参与程度[3]。

2.营造生动直观教学情境

随着信息技术的不断发展，数学教师在教学中可以通过制作一些有趣的课件为学生营造生动直观的教学情境，激发学生渴望学习知识的心情。数学知识比较抽象，直观的教学情境好比沙漠上的一杯清水，能够吸引学生积极索取知识。俗话说得好：“兴趣是一个人最好的老师”，教师可以借助信息技术的优势构建翻转课堂。生动的课堂打破了原有的枯燥单一，使得学生不再对数学学习产生厌烦的情绪。翻转课堂符合核心素养教学理念，教师在翻转课堂的模式中利用直观的教学情境避免了学生对知识的认知矛盾，使得学生能够有效感受到数学知识的魅力所在。

例如：在学生学习高中数学必修二第八章《立体图形的直观图》的过程中，教师可以在生活中广泛搜集一些立体图形的景物素材，然后借助多媒体课件向学生直观展示，使得学生更加容易理解立体图形的直观图。高中生有着较强的模仿能力，教师利用课件带领学生直观接触如何绘出空间几何体直观图。或者，在课堂导入环节，教师向学生展示矩形窗户在阳光照射下留在地面上的影子形状，学生经过思考确定矩形投影为平行四边形。之后，教师在课件中向学生展示本节中的概念知识，学生通过课件直观学习正六边形、长方体、圆柱和圆锥组合体直观图的画法和斜投影画平面图形直观图的方法（斜二测画法），教师提问学生在观察学习中自己对斜二测画法的想法有哪些。在课堂学习中学生和教师的身份发生了变化，学生在教师的引导下提升了逻辑推理能力，有效激发了学生对后续课堂学习的兴趣，使得课堂气氛活跃起来。

3.运用微课解决重点难点

微课属于一种新兴的教学工具，其具备短小精悍和主题凸出的特点，高中数学知识点比较复杂，教师可以将微课和翻转课堂的形式结合在一起，从而取得良好的教学效果。翻转课堂要求凸出学生的主体地位，教师根据微课不受时间和空间限制的特点凸出学生的个性化学习，有效帮助学生解决学习重难点。微课在翻转课堂教学中被教师尝试利用，教师将微课利用于翻转课堂，可以在短时间内帮助学生自主讲解单一的知识点，解决学生之间的学习差异，从而使得每个学生都保持知识饱满的状态。另外，教师在制作微课时需要控制教学内容的难度分类和视频时间，避免学生在观看时出现学习疲劳。

例如：教师可以根据学生的学习情况和教材内容预设学生在学习中遇到的难点，对应其在微课中作出必要的指导和提示。在學生学习高中数学“圆的方程”相关章节时，教师在微课中分别将圆的方程知识讲解制作几个单独的微课：其中关于待定系数法（利用几何关系求斜率——垂直;利用代数关系求斜率——联立方程）;轨迹法（利用勾股定理列关系式;利用向量垂直列关系式），教师将教学中的重点难点都体现在微课视频中，供学生自主学习。由于学生的理解能力存在着或多或少的差异，教师可以将圆的标准方程的推导过程直接制作在微课中，方便学生在课下反复观看视频，保证学生能够较好地掌握基础知识，满足了不同学生的学习需求，使得学生能够利用微课将自己所学的知识进行拓展延伸，为以后的课堂学习奠定良好的基础[4]。

4.利用网络连接课堂内外

网络在社会生活和教育教学中得到了普及，所以高中数学教师可以借助网络的便利性为学生发布学习任务，及时解决学生在课下遇到的难题。教师可以在钉钉平台上为学生建立班级群，学生通过班级群能够获取学习提纲，学生在提纲的引导下完成自学，接着将自己在学习过程中遇到的问题，在班级群内向教师提出，以便教师在课堂中对自己的教学计划作出相应的调整。在课后的自主学习中，教师可以组织学生参与到班级群一起完成作业，教师可以为学生在线答疑，将课堂教学和学生的居家学习紧密联系在一起。这样的学习模式符合翻转课堂的形式，当学生在课下有了自主学习的基础之后，教师针对学生课下反映的情况在课堂引导学生参与其中，保证学生的知识链不“落队”，从而构建完整的知识体系。

例如：在学生学习高中数学必修一第五章《三角函数的图像与性质》的过程中，教师可以将本节课分为三小节：正弦函数和余弦函数的图像;正弦函数和余弦函数的性质、正弦函数的性质与图像。由于本节知识点比较繁杂，教师可以将学生进行分组，针对知识点的对比设计小组讨论探究环节，使得学生之间能够相互取长补短。在学生进行讨论的过程中，教师需要巡回指导学生，保证小组探究互动的顺利进行。当然，由于本节知识点之间存在异同之处，所以学生在课堂学习中很容易出现理解漏洞，教师借助网络在课下构建班级群，要求学生在群内以小组为单位完成课后习题，教师科学指导学生正确的学习思路，保证学生在课堂所学的知识得到巩固，充分体现出学生的主体地位，保障翻转课堂工作的顺利进行。

5.实现多元多维课后评价

在翻转课堂实施的过程中，高中数学教师应该重视课后评价环节，适当合理的评价能够对学生起到正确的激励作用，促进学生学习质量的提升。传统的教学评价模式并不符合翻转课堂教学理念，教师可以通过多元多维的评价方式完善教学。教师在向学生实施评价时可以结合学生平时的学习情况、学习态度以及学习成绩综合观察，实现师生之间的良性互动，也能够加深教师对每个学生的了解。另外，教师可以借助互联网移动端为学生设计拓展训练，在教学平台上为学生每次的作业情况进行评价打分，引起学生对作业的高度重视，从而提高学生的自我管控能力，以便学生能够在以后的翻转课堂中得到更好地发挥[5]。

综上所述，在核心素养引导的教学背景下，高中数学教师可以利用翻转课堂开展新型教学模式，激发学生的学习兴趣，提升学生在学习中的参与程度。翻转课堂重点凸出了学生的主体地位，学生在教师的引导下和信息技术的影响下逐渐提升了自主学习的能力，最大化地提升了学生的学习成绩和学习能力，为学生今后的综合发展奠定了良好的基础。

参考文献：

[1]曾保定.基于微课的翻转课堂在高中数学教学中的探索和实践[J].科技资讯，2020，18（24）：71-73.

[2]陈爱丽.高中数学概念教学之翻转课堂理念下的教学模式探究[J].知识文库，2020（15）：121+123.

[3]陈明朋.以微课形式的“翻转课堂”在高中数学教学中的应用策略[J].中学数学，2020（15）：67-68.

[4]聂生庚.基于微课的翻转课堂在高中数学教学中的探索和实践[J].数学大世界（上旬），2020（7）：87.

[5]张国强.翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用分析[J].发明与创新（职业教育），2020（6）：75.

（作者单位：浙江省宁波市咸祥中学，浙江 宁波 315141）