基于多元化的初中化学作业设计研究

暴春莉

摘要：随着素质教育理念的推进和落实，在教育教学中，倡导落实以人为本，因材施教，促进学生的个性化发展。而作业设计，作为检验学生学习情况，促进高效教学的重要环节，多元化作业教学的落实，对提高学生的学习兴趣，提高核心素养具有重要的意义。为此，本文以初中化学多元化作业设计为例，以实施分层作业设计为基准，解读了多元化初中化学作业设计的意义，重点探讨了其有效实施策略。

关键词：多元化;初中化学;作业设计;分层

中图分类号：G633.8  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）08-054

新课程标准下化学作业设计倡导：依据认知规律，立足学生学习特点，围绕知识层次由简单到复杂，由形式到抽象，层层提升，提高学生高阶思维能力和问题解决能力[1]。为此，本文以分层作业设计为基准，以多元化教学理念为指导，探讨了初中化学作业设计的意义，并制定了有效实施策略，旨在通过设计多元作业，在分层引导下，促进学生发展，加深对知识的理解和掌握。

一、基于多元化的初中化学作业设计的意义

在传统的初中化学作业设计中，不论是作业内容，还是作业形式都非常的单一、枯燥，其设计的理念是一刀切、大统一，以考取高分为目标，已经不能满足学生的学习发展需求[2]。而新课改下多元化作业设计，是以学生发展为本，在分层的基础上，进行的多元设计，其内容和形式都是根据学生的所属层次设计的，不仅可以满足学习实际情况，提高作业的准确率，还可以提高学生的学习能力，进一步激发学习化学的兴趣，使其获得满足感与学习自信心。

二、基于多元化的初中化学作业设计的策略

1.围绕学习实际，设计阶梯性作业

基于多元化初中化学作业设计，其入手点是以学生为本，根据学习实际和学习能力设计层次性、多元性作业[3]。为此，在教学的时候，为发挥作业的育人价值，可以结合学生的学习情况和学习能力进行分层，在精准学习群体的基础上，设计阶梯型作业，从而引导不同层次学生选择不同种类作业，在多元作业设计中，激发学习兴趣，提高学习自信心。例如，在教学《分子和原子》化学内容时，在设计作业的时候，可以围绕学习实际，将学生群体分为优等生、中等生和学困生，基于不同学习群体，设计多元化、阶梯性作业，从青铜——王者——荣耀进行作业安排，如：在青铜作业阶段，可以从分子和原子的概念、性质等方面设计作业：

青铜训练：

（1）下列事实不能运用分子观点解释的是（ ）

A.柳絮纷飞

B.花香四溢

C.给轮胎打气时气体被压缩

D.一滴水中大约有1.67×1021个水分子

（2）从图中水分子分解示意图中获得以下信息，其中不正确的是（ ）

A.水是由氢元素和氧元素组成

B.化学反应前后元素种类不变

C.在化学变化中，分子可分，原子也可分

D.1个水分子由2个氢原子和1个氧原子构成

王者提升：

可以从分子和原子运动变化，分析能力提升出发设计作业，进行难度升级：

（1）人们从长期的生产实践中认识到，物质是由各种微观粒子构成，下面生活中的现象和事实，主要说明粒子运动的是   （填序号），主要说明粒子间存在间隔的是   ;主要说明粒子不同，性质不同的是   。

①美酒飘香;②盐咸糖甜;③干冰升华;④轮胎爆胎;⑤热胀冷缩;⑥水银非银

（2）用下图所示装置进行实验：

①取少量酚酞溶液，向其中滴加浓氨水，观察到酚酞溶液变红，这一操作的目的是   .

②实验中观察到酚酞溶液变红，这一现象说明分子具有的性质是    .

荣耀争霸：

从宏微素养视角出发设计作业，引导其从微观和宏观角度学习化学知识，如：

（1）分析图一，从微观上看，化学反应中发生变化的微粒是    反應生成的粒子和粒子个数比为    ;该反应的基本反应类型为    .

（2）图二是碳酸钠溶液与稀盐酸反应的示意图，从微观分析该化学反应能发生的原因是   （填粒子符号，涉及A、B用对应粒子的化学式表示）之间的反应。

（3）图三是钠与氯气反应生成的氯化钠微观示意图。

①钠元素在周期表中处于   周期;图中x=    。

②从得失电子的角度看，反应中氯原子   电子，形成稳定结构。

③从化学反应过程中原子结构一定发生变化的是   。

A.原子核

B.原子的最外层电子数

C.原子的电子层数

通过多元化阶梯型作业的设计，在层层推进的过程中，提高每一个学生的学习能力，让学生在做作业的过程中，加深对知识的理解和掌握，从而发挥作业的价值，提高初中化学作业设计质量。

2.关联生活资源，设计应用性作业

化学学科脱离不了生活实际。因此，在设计多元作业的时候，要做到贴近生活，从学生学习兴趣点入手，设计应用型作业，根据不同学习群体设计不同的作业内容，从而使其通过作业引导，提高对自我的认识，帮助其构建完整的知识体系，在做作业的过程中，查漏补缺，加深对知识的理解和掌握。例如，在教学《水的净化》化学内容时，在设计此类作业的时候，可以将作业与生活资源进行关联，鼓励学生走出课堂，从不同学习群体的兴趣点入手进行作业设计。如，对于学困生而言，学习兴趣比较低，不喜欢理论作业，在预留作业的时候，可以从生活实践出发，以组为单位，引导学习小组到自来水工厂，就水的净化过程进行调查，通过参与实践，使其结合化学知识就这一过程进行构建，用思维导图的方法，就自来水厂净水过程展开学习探究，随后就净水的过程、方法和原理进行知识总结。对于中等生而言，可以以培养学生的动手能力为主，综合化学实验本质特点，设计动手应用类型的作业，让学生尝试运用化学知识解决生活实际问题，以“制作简易净水器”为作业，进行动手操作，围绕净水器的原理，搜集对应的生活素材进行实验操作，围绕生活中的易拉罐、针管、活性炭、纱布、蓬松棉、小卵石等制作净水器，提高问题解决能力，感受化学学习的趣味性。对于优等生而言，可以围绕硬水在生活中的应用为话题，根据这一应用引导其展开讨论，分析硬水给生产、生活带来的麻烦有哪些？进行交流互动，让学生综合化学知识和生活实践进行对话交流，在互动的过程中，促进思维发展，使其能够从多视角、多方面对问题进行分析，提高分析能力、判断能力。通过关联生活资源，在设计多元应用性作业的过程中，促使不同学习群体得到应用实践，提高应用能力和实践能力，增强作业完成的质量和效果，让学生在做作业的同时，习得知识、提高能力、形成良好道德品质。

3.分层教学目标，设计针对性作业

每一个学生的接受能力和应用能力都是不同的，为此，当教师在制定作业标准的时候，要分层制定，设计针对性作业，促使优等生、中等生和学困生得到精准训练，在尊重学习差异的基础上，通过多元化、层次性作业引导，促进教学高效发展，从而提高作业完成质量。例如，在教学《化学元素与人体健康》化学内容时，在设计作业的时候，要根据学生的具体学习情况，设计不同的目标，精准作业方向，让学生在做作业的过程中，提高自我，认识自我，如，针对学困生，可以以学生认识化学元素，了解其特点为目标，设计考查专题，如：

（1）人体缺碘易引发的病症是（ ）

A.贫血    B.夜盲症

C.骨质疏松  D.甲状腺肿大

（2）下列元素和人体健康关系，对应错误的是（ ）

A.却铁会导致贫血

B缺钙会导致侏儒症

C.缺锌会导致儿童发育停滞，智力低下

D.碘摄入过量会导致甲状腺疾病

针对中等生，可以以让学生认识化学元素反应，能够正确书写化学式为目标，设计作业：

（1）想要做出綠色的包子。

①可以将菠菜榨汁，通过    操作将菜渣去除，用彩纸和面。

②发面过程中，需要加入碳酸氢钠，碳酸氢钠俗称    ，碳酸氢钠还可以用于治疗胃酸过多，原理是    。

③调馅的时候使用铁强化酱油，人体补铁可以预防    。

A.骨质疏松

B.缺铁性贫血

C.甲状腺肿大

D.营养不良

（2）工业生产中，人类生活与化学有着紧密的关联，用C、H、O、Na、Cl、Ca六种元素中的一种或者几种，可以重复使用，写出符合要求的物质的化学式：

①农村大力推广使用沼气，也叫天然气，其主要成分是   ;

②一种有毒气体，可以用于铁的冶炼   ;

③少量存在于人体胃液中，可以帮助消化的物质   ;

④生活中常用于调味和腌制蔬菜、鱼肉等食物的盐   ;

⑤可以治疗胃酸过多的一种盐   。

对于优等生而言，已经充分掌握了基础知识，对于各个元素以及化学元素之间的反应也有了一个充分的认识，为此，在设计作业的时候，可以从生活实践出发，以学以致用目标为本，鼓励优等生收集有关微量元素氟、钠和钾与人体健康关系的资料，了解人体是如何摄取这些物质的？让学生根据资料搜集做学习报告。通过不同学习目标的制定，精准作业方向，让不同学习群体在作业中认识自我，提升自我，促进自我发展，这样既可以提高教师教学质量，又可以发挥作业的功效。

4.立足发展提升，设计合作性作业

初中化学新课程标准倡导，培养学生的科学探究能力和创新精神。因此，在多元化作业设计的过程中，要立足促进学生发展，提高学习能力为本，根据学生学习实际情况，基于不同群体，设计分层合作作业，深度培养学生的核心素养，在关注个性发展的基础上，通过合作作业的设计，助推学生学习发展，使其在原有的基础上得以提升。例如，在教学《酸和碱》化学内容时，会涉及酸碱指示剂这一化学内容，其原理是：许多植物花、果、茎、叶中含有色素，主要是花青素，它能够在不同酸碱环境中，呈现不同颜色，从而被用做酸碱指示剂。在学习此内容时，可以按照学生的学习能力，设计分层合作性作业，以小组为单位，让学习小组根据酸碱指示剂的原理，自己搜集实验用品、选择各种植物花瓣和叶子进行动手操作，记录指示剂的颜色，随后深入生活实际，鼓励学习小组就家庭中的物品进行检验，记录，感受化学在日常生活中的应用价值，最后，让学习小组就这一合作作业的完成过程、实践情况、实践目标和完成目标进行交流互动，在成果分享、合作交流中，提高学生的学习能力，让优等生就学困生在合作过程中表现进行点评，让学困生就优等生针对此次实践情况的方案设计，以及自己和团队的合作情况进行分享，让中等生认识自己和其他成员之间的差距，提高自我，在分享之后，让学习小组进行自评、互评，在评价中提升自我，在做作业的同时，促进自我发展。

综上所述，素质教育要求培养具有创新和实践能力的高素质人才。由此可见，在中学化学作业设计中，教师教学已经不再是简单的知识传授，而是通过教学过程和教学手段的优化，培养学生学习能力。为此，教师要重视多元化作业的实际，立足学习实际、关注生活实践，在分层的基础上制定不同学习目标、设计不同作业，从发展提升的角度出发，通过分层合作，提高自我、完善自我，从而使其在做作业的过程中，提高自身的核心素养，发挥作业本身的价值。

参考文献：

[1]姜冬燕.新课程理念下初中化学作业设计的思考[J].中学生数理化（教与学），2019（12）：38.

[2]温勇康.化学教学中“分层作业”的实践研究[J].中学化学教学参考，2020（4）：15-16.

[3]杨爱长.分层作业在初三化学教学中的实践与反思[J].科普童话，2020（17）：67.

（作者单位：陕西省神木市第二中学，陕西 榆林 719000）