浅析初中历史与社会综合型教学

方张红

摘要：教师在开展初中历史与社会教学时，可以利用小组合作的方式，引导学生自主探究，锻炼学生的学习能力;可以创设问题情境，启发学生的思维，提高学生的探究效率和探究质量;可以注重拓展延伸，引导学生从全面的角度深入理解所学知识，培养学生的整体观念;可以利用课堂意外生成，因势利导教学，促进学生多方位探究;可以联系实际生活，引导学生应用生活经验探究，以提高学生的热情;还可以通过多元评价，创设开放的环境，促进学生思维的发散，最终促进学生在综合型课堂上提升素养。

关键词：初中;历史与社会;综合型教学

中图分类号：G633.51  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）08-019

《历史与社会课程标准》指出，当今世界正在发生广泛而深刻的变化，当代中国正在经历广泛而深刻的变革，前所未有的机遇与挑战并存，这对每个人的人文素养和社会参与能力提出了更高要求;《历史与社会》作为一门综合课程，突破了原有的学科界限，整合历史、地理及其他人文社会科学的相关知识和技能，为学生的终身学习和全面发展奠定了基础。因此教师在开展历史与社会教学时，要重视综合型课堂的建立。基于此，本文结合教学实践，以利用小组合作、创设问题情境、注重拓展延伸、利用意外生成、联系实际生活和进行多元评价六个具体策略展开了探究。

一、利用小组合作，引导自主探究

教师在开展历史与社会教学时，可以利用小组合作的方式，引导学生进行自主探究。在这种方式中，每个小组的探究方向可能会出现差异;此时教师可以建立翻转课堂，要求小组学生分享探究成果，进而使小组学生在思维碰撞中对所学知识有全面的理解，以达到综合型教学的目的[1]。

以《秦始皇开创大一统基业》为例。在学习本课知识时，学生需要探究秦始皇一统六国的原因。教师在引导学生探究这一问题时，可以将班级学生分成几个小组，要求小组学生通过查阅资料合作解决问题，然后在课堂上展示出来。其中有的小组搜集了春秋战国时期的资料，了解到在秦始皇一统六国之前，其先辈就已经做出了不少努力;有的小组翻阅了其他名家对秦始皇一统六国的解读，了解到当时商鞅变法就是秦国变强的一个原因，商鞅变法使秦国国力大增，成为战国中后期实力最强的国家，为以后秦国统一全国奠定了基础;也有的小组查阅地图发现，秦国的地理位置在渭河流域，这一流域易守难攻，进可攻，退可守……每个小组搜集的资料可能比较片面，但各小组分享探究成果时，学生就对秦始皇一统六国的原因有了全面的认知。教师利用小组合作的方式引导学生自主探究，使学生在学习中建立全局观，最终促进了学生思维品质的提升，以及对所学知识的深刻掌握。

二、创设问题情境，启发学生思维

初中阶段的学生虽然已经具备一定的学习能力，但尚不成熟，往往在自主探究中很难把握好探究的方向和重点。因此教师在开展历史与社会教学时，还可以通过创设问题情境，启发学生的思维。当然，在创设问题情境时，教师可以遵循开放性原则，鼓励学生从不同的角度探究与发言，从而达到综合型教学的目的[2]。

例如在教授《唐代的科技文化与时代风尚》这一课中，学生需要感受中国传统文化对现实生活的影响。因此教师在开展本课教学时，就创设了这样的问题情境：在学习完这一课之后，你最喜欢唐朝的什么文化，你认为唐朝的文化科技等对我们的生活有什么影响？有的学生认为唐朝是中国历史上文化昌盛的时期，为我们留下了许多的文化财富，像唐诗、服饰、音乐等，这是帮助我们树立文化自信的重要因素。有的学生认为唐朝的科举制度虽然在后期限制了中国的发展，但是在前期打破了世家大族的垄断，为人才的选拔、社会的飞速发展奠定了基础;另外在今天，高考也是从科举制度演化而来，由此可见其影响之深远。还有的学生认为唐朝的科技发明推动了社会的进步和发展。学生在这一开放性问题的引导下，积极地发表自己的观点，不但对唐朝的科技文化等有了更深刻的认知，同时在思维碰撞中培养了发散性思维;与此同时，学生认知了历史与现实生活的关系，最终学生的历史素养得到了有效提升。

三、注重拓展延伸，促进深入理解

教师在开展历史与社会教学时，应注重拓展延伸，促进学生对所学知识有更深层次的理解，同时拓宽学生的知识面。以《经济重心的南移》为例，教师在开展本课教学时，就进行了拓展延伸。例如，在本课学习中，学生需要了解南方经济发展的原因。此时教师就可以拓展延伸，引导学生纵向看待中国经济的发展历史。像汉朝的时候，经济重心还在现在的山东、山西;到了魏晋南北朝時期，由于局势混乱、朝代更迭，江南的经济逐渐得到了发展;到了隋朝，南北方的经济都得到了较大的发展，南方的土地资源得到了进一步的开发;到唐朝时期，北方却因为安史之乱，经济重心南移;一直到宋朝，北方都饱受战乱之苦。在这一拓展延伸中，学生对中国经济的发展有了更加全面的理解，同时深刻理解了中国经济重心南移的原因;另外，学生还通过在地图上直观地标记中国经济重心的演变，感受到了中国各地域经济、文化的发展状况。在此基础上，教师还可以继续进行拓展延伸，例如，让学生分析当代中国的经济重心在哪里？其形成原因是什么？与战争是否有关系？在这一引导下，学生将现实生活与历史的发展联系起来。教师进行拓展延伸，引导学生从更广阔的面上学习、理解知识，最终促进了学生宏大历史观的树立[3]。

四、利用意外生成，因势利导教学

在实际教学中，难免会遇到意外生成。教师在开展历史与社会教学时，可以尝试将这些意外生成转化为教学因素，因势利导开展教学，以促进学生的发展。例如，在引导学生学习《走出中世纪的蒙昧》时，就有学生提出这样的问题：究竟是社会的发展，经济发展，推动了科技、理论的发展;还是科技、理论的发展推动了社会的发展。这一问题反映了学生对经济、科技、文化以及社会发展关系的思考。教师在开展教学时就可以因势利导，引导学生展开讨论。有的学生认为是社会、经济的发展，推动了科技、理论的发展;因为经济的发展为科技的发展奠定了物质基础，也为各种社会思想的发展提供了适宜的环境;就是因为资本主义的发展，使得社会矛盾加剧，才引起了伏尔泰、孟德斯鸠等人的思考。有的学生则认为是科技、理论的发展推动了社会的发展，正是因为伏尔泰、孟德斯鸠的理论，促进了社会的变革，使得社会向前迈进了一大步。学生在争论的过程中会发现，两者是相辅相成、相互推动的紧密关系;与此同时，也会对历史发展、经济发展、文化发展等的关系有全新的认识。教师利用意外生成因势利导，开展教学，引导学生自主思考，促进学生全面地认识事物的发展，最终达到了综合型教学的目的[4]。

五、联系实际生活，激发学生兴趣

陶行知说过：生活即教育。《历史与社会课程标准》也指出，要注意生活主题与史地知识的联系。因此教师在开展历史与社会教学时，可以联系实际生活，激发学生的兴趣，同时培养学生正确的时空观念。例如在引导学生学习《民族和睦与对外交流》时，教师提出了这样的问题：你认为唐朝与其他国家建交，将汉文化传播到其他地方是利还是弊;在历史记载中可以发现，唐朝在对外交流时，也有一些小国会与唐朝发生战争，为什么即便这样，唐朝依然坚持与其他国家交流;结合疫情防控期间我国帮助其他国家抗疫说一说，对外交流的重要性有哪些？许多学生其实很早就有疑问：为什么中国要帮助其他国家抗疫，仅仅是为了彰显中国宽广的胸怀吗？在联系这一课学习的过程中，学生会逐渐意识到对外交流的意义——促进中外的共同发展，促进经济的繁荣，促进文化的传扬等等。在这一过程中，学生的历史观和实践意识都得到了发展。教师引导学生结合生活经验探究所学知识，解决疑惑，不仅提高了学生的探究热情，还促进了学生综合素质的发展[5]。

六、通过多元评价，创设开放环境

在传统的评价中，教师一般会通过纸笔测试来评价学生对所学知识的掌握情况。这种方式比较片面，不利于学生的综合发展，也不利于综合型教学的开展。因此教师在开展历史与社会教学时，可以设计多元的评价方式，为学生创设开放的环境，从而促进综合型教学的开展。例如在引导学生学习完《殖民扩张与民族解放运动》之后，教师就可以开展总结与反思活动，引导学生在总结与反思中自评、互评。像一同探究殖民主义的影响这一问题，其中一个小组的学生就认为另外一个小组的探究更加全面，本小组在探究过程中只是单纯地从人文方面探究了其影响;这一探究比较片面，在以后要思考得更加全面一点。通过这种互评和自评，学生认知了自身的不足，也明确了自身要补足的情况，这对促进学生综合素质的发展有着积极意义。另外像有的学生在自评中指出，本小组的合作不太默契，导致探究出的知识比较琐碎。在这一反思中，学生明白了合作的意义，加强了思想建设，这也是学生成长的表现。由此可见，教师设计多元评价，对促进学生的综合发展有着积极意义。

综上所述，本文从引导自主探究、启发学生思维、促进深入理解、因势利导教学、激发学生兴趣和创设开放环境六个角度，就初中历史与社会综合型教学策略进行了探究。综合型课堂的建立对有效开展历史与社会教学，促进学生全面发展有着积极意义。但综合型课堂的建立也不是一日之功。因此希望本文的一得之见，可以为广大教育工作者提供行之有效的建议，以促進学生在综合型历史与社会课堂中，打破传统的思维束缚，学习丰富的知识，获得长足的发展。

参考文献：

[1]徐君.“鱼”与“渔”共得——“前置性学习”在初中历史与社会课堂教学中的实践[J].中学教学参考，2020（31）：62-65.

[2]胡正好.如何上好一堂有温度、有深度、有效度的高效课堂——以历史与社会九上《抗日战争》为例[J].广西教育学院学报，2020（5）：242-246.

[3]沈利敏.历史与社会拓展性课程学习资源的开发与实践——以“符号德清家乡文史”课程为例[J].教学月刊·中学版（政治教学），2020（9）：29-31.

[4]傅彩云.历史与社会“主题串联式”拓展课程的探索——以“红色之旅”课程为例[J].教学月刊·中学版（政治教学），2020（9）：32-35.

[5]闻盛叶.素养立意的初中历史教学设计与实施[J].中学历史教学参考，2020（17）：76-80.

（作者单位：浙江省余姚市姚北实验学校，浙江 余姚 315400）