小学语文群文阅读教学策略探讨

【摘  要】阅读是语文学习中十分重要的一环，占据了语文的半壁江山。作为阅读方式的一种，群文阅读有着许多优点，不仅能够有效利用学校的图书资源，还能扩宽学生的知识面和阅读面。本文将对小学语文群文阅读进行探讨，并提出几种提高小学语文群文阅读教学效率的策略，让群文阅读走入课堂，成为教师喜欢、学生喜爱的一种有效的语文教学方式。

【关键词】小学语文;群文阅读;教学策略

中图分类号：G623.23      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）21-0187-02

A Probe into the Teaching Strategies of Reading in Chinese in Primary School

（Xuanyuan Primary School， Qingshui County， Tianshui City， Gansu Province，China） WANG Pingping

【Abstract】Reading is a very important part of Chinese learning， and it occupies half of the Chinese language. As a way of reading， group text reading has many advantages. It can not only make effective use of the school's book resources， but also broaden students' knowledge and reading. This article will discuss the reading of group texts in elementary school Chinese， and propose several strategies to improve the teaching efficiency of group text reading in elementary schools， so that group text reading can enter the classroom and become an effective Chinese teaching method that teachers like and students love.

【Keywords】Primary school Chinese; Group text reading; Teaching strategies

为了适应新课标的教学标准，培养小学生的语文学科素养，小学语文群文阅读的教育方法越来越受广大教师的青睐。这几年，在大家的共同努力下，群文阅读教学质量确实提高了一些，但是仍然不能满足对小学生的教育需求。在新时代，小学教师要认识到群文阅读的优势和好处，不断优化群文阅读的教学策略，增加对群文阅读教学的研究和探讨，制定适合小学生的教学方针，最后提高小学生的阅读质量和效率，提高学生的阅读分析能力和思维能力，让学生更加热爱语文。

一、群文阅读的意义

（一）提升学生的阅读学习主动性

群文阅读，并不是教师一个人的独角戏，而是教师和学生相互推进的互动课堂。教师在课堂上布置课堂作业，引导学生去讨论、发表问题。因为问题多，而且每个学生都有机会表现自己，因此学生会觉得自己受到重视，从而在课堂上更积极地发言。

（二）增加学生的阅读量，培养学生的阅读素养

现阶段的小学教育，要求小学生多阅读课外书籍。但是课堂上都是单篇的阅读教学，很难实现这种教学目标。但是群文阅读能很好地完成这个目标。群文阅读还有另外一个好处，在阅读中，学生可以学到很多新鲜的词语和文字运用方式，无形中也开阔了眼界，对小学生的阅读理解、語言交际和作文写话都有着很大的裨益。

二、当下小学语文阅读的问题

（一）教师的教学观念老旧

多年来的语文教育，都在以提高语文考试成绩作为教学目标，而对学生语文素质的培养没有过多要求。尽管只是小学，很多教师已经不再提升学生语文素养，而是专攻如何在考试中提高分数。而另一些教师虽然已经醒悟，明白语文教学中培养语感、阅读的重要性，却在平时的教学中不由自主地带上之前的教学风气，心里想着“素质”，手上教着“成绩”，用评析考试答案一样评析学生的阅读结果。这样不仅没有发挥出群文阅读的优势，反而让教师无法掌握课堂，没有清晰明确教学目标和教学方向，更让学生跟着一起迷惑，不知道应该听哪种言论，两头都顾不上，因此成绩和语文素养一样也没有提起来，最后学生对语文产生抵触心理，不愿意学习语文。

（二）群文阅读的教学没有侧重点

在互联网时代，最不缺的就是信息。网络上纷纷扬扬的文章，往往让人眼花缭乱，不知道到底该选什么样的文章阅读。有些教师自己做不了决定，或者无法割舍几篇文章，往往会把所有的文章都搬到课堂上让学生欣赏。面对数量巨大的信息冲击，学生无法找到阅读的侧重点，只能跟着教师把所有文章都糊里糊涂地过一遍。这样的课堂，耗费了师生双方的时间，学生学得很累，学生也没有学到知识，师生双方的努力都成了无用功。

（三）有些阅读文章不适合小学生阅读

小学生认识的生字和初高中生比起来要少很多，他们的知识和三观正处于摇摆的阶段，需要教师和家长共同呵护，共同建设。在这种情况下，教师应该站在学生的角度，为学生挑选适合阅读的文章。因为有些文章是需要有些阅历才能读明白的，对于对社会还没有太多了解的学生而言，他们只能看明白讲了什么，却不能看懂反映了什么，无法读懂作者的深层含义。同时，小学生的思考能力和总结概括能力还没有发展起来，群文阅读恰好需要比较强的概括能力，如果选文不当，就会造成问题太难而无法解答的情况，从而使课堂卡壳。学生也会因为课堂太难而不愿意配合教师，这样就没法进行群文阅读的教育。

三、开展小学语文群文阅读的策略

（一）教师应转变自己的教学观念

教师是主导课堂的根本，是学生学习好语文至关重要的一环。为了教好群文阅读，教师需要转变自己的教学观念。在对待群文阅读的教学策略上，要把自己的教学思路从以往的僵化模式中转化过来，以更高效地开展和实施群文阅读策略。小学教师要从群文阅读的内涵出发，提高学生阅读的积极性和主动性。师生协作，群文阅读自然水到渠成。

（二）教师要有选择地挑选群文阅读的文章

每次进行群文阅读之前，教师都需要确立本次群文阅读的主题是什么。例如，本次的阅读主题是“自然风景”，那么就可以挑选一些优秀的描写风景的文章。如以《火烧云》作为主选文章时，就可以挑选《观潮》《海上日出》这类文章作为群文来阅读。《火烧云》是在讲天边壮丽的晚霞，《观潮》是说汹涌的潮水，《海上日出》则是在讲海上日出的惊艳……这三篇文章共同描写了自然景觀，彼此有相同之处，又逐层递进，既能满足学生的学习要求，又能提高学生的阅读素养，可谓一举多得。

（三）以学生为主体，进行针对性的教学

在课堂教学中，学生才是学习的主体，如果学生掌握不了知识，教师再努力也没有用。在进行群文阅读时，教师要牢牢把握“学生本位”的性质，以学生的学习能力和感受为主，一步一步引导学生进行群文阅读。譬如，在教学安徒生的《丑小鸭》中，作者对丑小鸭身边的环境描写是粗略而朴实的，而在《赵州桥》中，对赵州桥的描写则是另一种方式。教师可以引导学生去讨论，“《丑小鸭》和《赵州桥》分别是怎么描写风景的？” 同时，教师也可以在《丑小鸭》和《皇帝的新装》中进行对比，“这两篇文章分别讲了什么故事？”“这两篇文章的主旨一样吗？有什么不一样的？”“希腊神话中的《普罗米修斯》和中国神话《女娲补天》都是神话传说，他们描写的神是什么样子的？这些神是为了谁才做出这样的事？”……诸如此类，通过教师的启发和引导，学生会逐渐明白文章的相同和不同。这样，教师把学习的主动权交给学生，让其成为群文阅读的主体，就能充分锻炼他们的阅读能力和思考能力，从而开发学生的阅读潜力。

四、结语

阅读能够开拓视野，阅读能解放心灵，阅读能培养素养。群文阅读，不仅是一种符合教育指标的教学方式，更是一种有效提高学生语文素养、培养学生积极性的方法。因此在群文阅读教学中，教师应该改正自己在教学中的一些不良习惯和态度，把对阅读的热爱带进课堂，带给学生。教师可以在生活中多运用群文阅读的方法，把这一“万金油”的教学方式彻底深入课堂，拉近阅读和学生的距离，让学生从不敢读、不愿读书，到愿意读书、热爱读书，最后实现课外和课内阅读的双赢。

参考文献：

[1]武文科.小学语文群文阅读的教学方法和探析[J].考试周刊，2020（70）.

[2]高国丽.小学语文群文阅读教学策略探讨[J].考试周刊，2020（67）.

作者简介：王萍萍（1982.07-），女，汉族，甘肃清水人，本科，中小学一级教师，研究方向：小学语文。

（责任编辑  袁  霜）