专业拓展活动与课堂教学联动的 课程育人探索

李冰洁 王烨 周宣屹

摘    要：思政教育是公安教育的重要组成部分，也是公安专业课程中不可缺少的元素，但育人并不止步于课堂。黑龙江公安警官职业学院刑事技术系“数码单反相机的使用”课程组教师对课程育人进行深入探索，发现存在课程思政理解浅薄、教学偏离“大思政”教育理念、人才培养方案维度单一、课上课下育人过程脱节等问题，通过参与修改人才培养方案、编写专业课课程思政案例、开展专业拓展活动等途径予以实践与反思，认为专业拓展活动与课堂教学联动的形式对实现课程育人具有良好的促进作用。

关键词：课程思政;课程育人;专业拓展活动与课堂教学联动

中图分类号：G641      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2021）07-0032-02

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出， “要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。会议同时强调，教师的首要任务和目标都是“育人”[1]。教育的本质是通过教书等手段， 最终达到育人的目的。不以育人为目的的教育最终培养的只能是“人材”， 而不是“人才”。为培养符合新时代要求的合格警官，思政元素要切实融入到公安专业知识当中去。这种融合在实践中不断得到完善，但育人不能止步于课堂，与专业拓展活动联动是值得探索的育人方向。

一、课程育人出现的问题

培养又红又专、德才兼备、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，是高校课程育人质量提升的根本目标。受传统育人模式影响，无论是在人才培养质量还是在人才培养方向上，各专业各学科的侧重点均有所不同[2]。近年来，随着师资队伍质量和教学水平不断提高，课程育人成效有所提升，但仍存在诸多问题。

（一）课程思政理解浅薄

思政元素在课程育人过程中扮演着重要角色，由此发展而来的课程思政尚处于探索阶段。若简单地将思政概念嵌入到专业课程中，使专业课程思政课程化，思政元素没有得到充分发掘，就会削弱育人效果，导致课程思政不能发挥应有的教学效果[3]。

（二）教学偏离“大思政”教育理念

师者， 所以传道授业解惑也。韩愈在定义“教师”的时候， 将传道放在授业之前， 因为相对于授业， 传道更重要。专业课程教师不应只将传授专业知识作为主要任务，而是要将帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观作为首要任务[4]。学生受教师影响，若只注重专业知识的学习，忽视思想意识的养成，则会显著降低课程育人实效。

（三）人才培养方案维度单一

人才培养方案的制订多注重对专业知识的考量，对思政方面的培养与考查较少，整体呈现出人才培养方案维度单一的问题，具体体现在层次不够分明、角度不够多元等方面。

（四）课上课下育人过程脱节

公安教育的特殊性在于实行警务化管理，学生大部分时间都在学校度过。教师若只是利用课上时间开展教育，忽略课余生活的丰富性对学生综合素质的影响，则违背了全方位育人理念，易形成教育“孤岛”。

由此可见，如何更好地理解课程思政、提高课程育人效果成为公安教育中亟待解决的问题。

二、实现课程育人的途径

黑龍江公安警官职业学院刑事技术系以立德树人的价值理念为引领，通过挖掘专业课程的育人效用，将知识传授与价值引领有机统一，贯穿教育教学的全过程，实现知识与价值的同频共振。

（一）根据专业特点，修改人才培养方案

通过汇总意见、集中讨论等形式对黑龙江公安警官职业学院刑事科学技术专业人才培养方案进行研究与修订，在“师资队伍”“教学资源”“教学方法”“学习评价”“质量管理”等方面加入思政要求。所加入的思政要求大部分是根据刑事科学技术专业特点，结合社会科学司（简称

“社科司”）网站上关于高校思政报道中的原文进行修改。例如，在“学习评价”方面，“评估学生解决情境化问题的过程和结果，反映学生所表现出来的思想政治核心素养发展水平”即是引用社科司网站上的观点，对于评价学生思想政治素质、协调能力、沟通能力等方面提出了明确要求。

（二）编写专业课课程思政案例

通过多次线上、线下会议讨论，研究专业课课程思政案例的编写立意和使用价值，以专业课内容为立足点，充分挖掘课程中所蕴含的刑事技术职业特点和思政教育元素，筛选课程中精品案例，总结设计与实施亮点，从多角度理解思政元素与专业知识在课上的有机结合。课前，教师引导学生回顾前面章节内容，强调每个章节的定位和要求，注重知识传授的逻辑关联，由先修知识逐步过渡到本章内容，让学生明确本章的教学定位、目标和要求，使学生的学习有明确的目标。课中，教师一是运用思政案例将课程思政和专业课程内容巧妙结合，充分发挥课堂教学在育人中的主渠道作用;二是在教学方法上，采用引导探究式、类比推理法等，引导学生逐步进入课程思政主题，有效实现知识迁移;三是注意课堂组织技巧，让学生真正融入和参与到课堂教学中。课后，教师引导学生及时总结专业课程内容要点和课程思政要点，加强巩固教学效果。

（三）以专业拓展活动为契机，研究思政教育在课下的可行方式

黑龙江公安警官职业学院刑事技术系教师以教研室为单位，分别与“师生结对子”包保的学生组成专业拓展活动小组，以专业课程内容和思政元素有机融合为主旨开展活动，意在突破传统课程思政育人模式，拓展课下思政教育的深度和广度，探寻有效的课程育人模式。课下思政教育载体更加丰富、形式更加多样、学生参与兴趣更高，无论从时间还是效果来看，都是开展思政教育的必然选择。贯彻课程思政实施思路，将思政教育从课上延伸到课下，对于巩固课上思政教育成果、拓展课程思政实施载体、强化实施效果有着重要的意义。

三、以“数码单反相机的使用”课程为载体的

课程思政实践情况

2020年初，“数码单反相机的使用”课程组教师积极

应对新冠肺炎疫情带来的教学挑战，并以此次线上教学为契机，以“专业拓展活动与课堂教学联动”的形式，开拓思政元素融入路径，进行课程育人的探索。

（一）课上的课堂教学情况

课程组教师通过分析线上教学的优、劣势，预判在线教学可能出现的问题，调整课程内容，改革教学形式。一是鉴于网络空间的开放性，将课程中的涉密内容取消，加大摄影技术内容占比。二是引入网络教学资源，特别是与课程内容、实事结合较为密切的高质量作品，如大山里不放弃梦想的《追星星的农民》、抗疫Vlog《正月里的坚持》、中国警界痕迹鉴定的“定海神针”《崔道植》等，以课前五分钟、课中讨论等形式为载体，融入思政元素。三是线上教学较难掌握学生的听课状态，课程组教师采用作品展示、开麦抢答、“我”出题“你”来答、问题接龙等方式，提高互动频率，增强学生在线学习的主动性和积极性。通过课程内容调整、高质量作品引导、多方式互动等形式进行的课程育人探索取得了较好效果，保证线上教学高质量完成。

（二）课下的专业拓展活动与之联动情况

自专业拓展活动开展以来，“数码单反相机的使用”课程组始终坚持以引领为手段，立足本位，加强思政教

育;以活动为抓手，找准定位，涵养厚重综合素质;以专业为指导，提高站位，助力青年成长成才。本课程组教师在线上教学期间共开展4次专业拓展活动，将思政元素与专业课程知识结合，在轻松的氛围中巩固专业知识，做好隐性教育。例如，在“看电影，学构图”“赏析疫情期间公安工作新闻摄影作品”活动中，以观影、讲解的方式对构图形式、构图要素、色彩搭配等内容展开分析和思考，揣摩摄影手法和立意;通过学习成果转化的形式，如“学习手机修图软件Snapseed”“创作抗疫暖心海报”等活动，带领学生运用“数码单反相机的使用”课程所学内容，结合手机拍照和修图技巧创作暖心海报，表达对抗疫工作坚定的信心与决心，传递战疫力量。

（三）学生反馈情况

课程结束当天，“数码单反相机的使用”課程组教师

向49位学生发放问卷调查，了解学生当前存在的困惑，通过分析、研讨，了解到学生对“专业拓展活动与课堂教学联动”的授课形式持支持态度，表示教学与影视、手机图像处理、公安宣传等相结合的活动方式，不仅巩固了课程知识，也让学生在活动中将所学、所想转化为实际作品，自身角色也由“听课者”转变为“分享者”，激发了学生的创作激情。学生的反馈，使得课程组教师对“专业拓展活动与课堂教学联动”这一课程的育人效果充满信心，也为进一步发展这一途径奠定基础。

“专业拓展活动与课堂教学联动”这一途径拓宽了课程育人思路，取得了较好效果，但二者联动的方式还有待进一步创新，以取得更加丰富的实践结果。对课程育人的探索，不仅推动了课程思政的前行，而且对教师的综合能力提出了更高要求，也将跟随新时代高等教育的发展而不断实践与创新。

参考文献：

[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程  开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.

[2]储著源，周小华.高校课程育人质量提升的主要问题和路径选择[J].高校辅导员，2019（6）：33-36.

[3]顾美娟.高职院校课程育人的内涵及实践路径研究[J].淮南职业技术学院学报，2020，20（1）：114-116.

[4]宋殿娇.新时代高校课程育人存在的问题及对策研究[J].文化学刊，2018（8）：159-160.

■ 编辑∕陈晶