班级如花 瓣瓣芬芳

2021-08-10 03:55王杨
中小学班主任 2021年13期
关键词:班干部民主岗位

王杨

作者简介

王杨,浙江省温州市龙湾区天河镇第二小学班主任,高级教师,浙江省中小学班主任工作室领衔人,温州市“教育名家”培养对象。曾获浙江省师德楷模、浙江省教坛新秀,温州市名班主任、温州市优秀班主任、温州市“瓯越情”优秀教师等30多项荣誉。

班级是什么?它是学校为实现一定的教育目的,将年龄相同、文化程度大体相同的学生,按一定的人数规模建立起来的教育组织。班级还是什么?它还是师生共同生活、成长的家园。

在我看来,班级如花,我和我的学生如花瓣,每一片花瓣都竞相生长,我们共同组成一朵艳丽的花。

带班21年,我从把班主任当作一份工作、一份职业,到现在把自己的生命和学生、班级融于一起,一路汗水,一路兼程,途中我一路采撷芬芳,一路感悟成长,一路收获成果。

一、亲力亲为:学生发展由“我”

1999年,我成为一名小学语文教师。怀揣初为人师的热情与激动,第一年我便担任了班主任。为了把班级管理好,树立起班主任的权威,我全面贯彻落实“一把抓”的带班模式,大事小事亲力亲为:每天清晨天蒙蒙亮,我就来到学校,布置好一天的教学任务,带领学生晨读。无论是学生间的矛盾,还是班级纪律,一桩桩、一件件的班级日常生活事务,班干部每天必须一五一十地向我汇报。

第二年,学校安排我在担任班主任的同时担任校少先队的工作。多了一份职责的我,明显感到时间、精力不够用。更让我焦虑的是,之前被掩盖的班级问题纷纷涌现出来:早自习开始了,有学生迟到;课间操整队了,大家拖着懒懒散散的步伐,敷衍地挥动着手臂;眼保健操更是敷衍了事,等等。在学校的各项常规纪律检查中,我所带的班级扣分不断,连续几个星期没有拿到“流动红旗”;而我,也从踌躇满志的班主任变成了一个四处灭火的“消防员”。心力交瘁、疲惫不堪的我,还遇到学生当面与我顶嘴,说不要我管。面对这种情况,内心的声音告诉我要选择改变。

于是,我从事无巨细、亲力亲为变为制度管人。根据学生的状况及班级情况,我制订了极其严苛的班规和纪律,并要求班干部严格记录,只要学生被纪律委员扣分或学习成绩下降,一律在班会上批评并请家长来,如果班干部不认真记录将同样受罚,甚至予以免职。

在制度的管教下,学生们重新变得“听话”了,对我所有的命令和要求都言听计从:没有了迟到,没有了懒散,没有了违纪;也没有了课堂上的叽叽喳喳,没有了课间的吵吵闹闹,没有了班干部穿梭于办公室的汇报;学生见了我就如同老鼠见到猫一般。班级变得安静了,但如同一潭死水,教室里安静得只剩我空洞乏味的讲课声,空气中弥漫着的是压抑与恐慌。

学生安静了,我轻松了,但学生的压抑和恐慌我分明能感觉到,那种了无生机的班级氛围让我心慌。我知道“一熨斗烫平”的是表面,却无法抚慰学生的内心,更不能激发学生内在的激情和动力。

班级管理从以事务为中心到以制度为中心,我的管理方法看似进步了,表面的效果也看似好了。可实质没变,都是以我为中心,班级的一切我说了算。本来班级制度应该由我和学生共同来制定,用于共同管理班级的当下,关注班级的日常,谋划班级的未来,用于规范学生行为,激励学生发展,可我班的制度是我一个人定的,关注的是结果,强调的是约束,最终限制的是学生的主动发展和个性发展。

这一阶段,让我明白:一厢情愿的爱不是真教育,自以为是的管教不是真教育。都说真正的管理是学生的自主管理,运用它真的能达到预期吗?

二、民主管理:学生发展由“他”

2003年,我迎来了第二届学生。带着班级管理的困惑和迷惘,我阅读了魏书生老师的《漫谈班主任工作》一书。魏老师在一定程度上抛开了师生身份的限制,始终践行“以生为本”的教学理念。他不做班级中的“主宰者”,不搞管理中的“一言堂”,最大限度地将班级管理的主动权下放到学生手里,由学生自主参与到班集体的创设中,不管是解决问题还是制订班规,都由孩子们自主完成。这种民主的带班风格极大地打破了传统师生尊卑的隔膜,师生的等级关系不再明显,在他的班级中,孩子们成为主动的探索家,班级中人人有事做,事事有人做。

反思我的班级管理,从一开始我就将班主任日常工作中的琐事当作工作的全部,把学生“听话懂事”当作学生成长的全部,把我说学生听当作教育方式的全部。当班级管理出现问题时,我没有对自我的工作方式进行认真反思与总结,没有从学生的角度思考问题,没有全面剖析问题产生的原因,只是一味地受控于自我情绪,并通过所谓的制度把学生管起来、关起来,变成完全驯服的机器。

杜威说过:“儿童是起点,是中心,而且是目的。儿童的发展、儿童的生长,就是理想所在。”毫无疑问,班主任工作亦旨在于此。

学习让我反思,让我改变,我开始从亲力亲为、以自我为中心转向如何让全体学生参与到班级管理中来,充分发扬民主,让学生自主管理班级。我想学生自主管理的核心,应该是要充分调动学生参加班级管理的热情,让每个学生尽可能多地参与到班级管理中来。

经过反复思考之后,我认为一个班级得有一个具有班级特色的名字。针对低年级学生的特点,第一节班会课上,我便开展了“我的班级我命名”的活动,要求全班同学在家长的指导下,给班级取一个名字,并说出取这个名字的意义。在第二周的班会课上,我收到了全班同学取的多个班级名字,经过民主投票,最终确定了“水滴班”作为班名,含义是每一位同学就像一个个小水滴,大家团结起来就可以形成小溪流,最终汇入大海。

为了将这种良好状态持续下去,我又开展了“我的口号我来取”的班级口号征集活动,要求同学们取的口号既要体现本班级精神,又要叫得響亮、押韵并朗朗上口。同学们非常踊跃,将口号一一展示。最终,我们确定了“水滴水滴,你我一起,团结一致”作为“水滴班”的口号。

从班名到口号的征集,不仅调动了全体学生参与班级管理的积极性,重要的是全体学生在活动过程中明晰了班级精神,明确了学习目标,更激发了他们的学习动力。不仅如此,我还在班级纪律的制定与检查、班级的日常秩序等方面让学生参与,他们脸上洋溢的是开心的笑容,行为上表现的是无尽的动力,每一个管理者都极大地发挥着自己的聪明才智。实施民主的自主管理,凡事我不再亲力亲为,也不再为学生不遵守纪律而烦神,更不会因为小事不如愿而影响自己的情绪。

然而,推行一段时间的民主管理之后,问题来了:极力想表现自己的班干部因管理失度而产生了同学矛盾,极力想表现自己的学生做事因超出了自己的能力范围而恐慌不安,同学间、小组间因竞争而人际关系紧张。

实施民主管理,他们的热情有了,动力有了,班级的活力有了,但矛盾、恐慌、紧张的班级环境真的是我需要的吗?这样的环境适合学生成长吗?民主管理,班主任的作用何在?角色定位是什么?和谐的人际关系如何建立?班级管理真的由“他”不由“我”吗?

“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者,是中小学生健康成长的引领者,班主任要努力成为中小学生的人生导师。”我思考着《中小学班主任规定》中关于班主任职责中的话。

于是,我决定不仅要做“实施者”,更要做“引领者”和“人生导师”。

三、民主协商:学生发展由“势”

2009年,我迎来了第三届学生。这一年我有幸加入吴闪燕名班主任工作室。在吴老师的指导下,我再一次反思自己的班级管理,意识到民主无协商式的班主任管理风格通常都会以失败而告终,原因是放纵的民主往往会使班级的凝聚力尽失,使班级的精神荡然无存。

于是,我开始尝试在中年级班级开展“我的岗位我担当”活动。2011年秋,我给三年级学生下发了一張《班干部职位及岗位职责一览表》,上面清清楚楚地注明班级需要的岗位以及岗位职责,让学生自己从中选择适合自己的岗位,鼓励学生自己去寻找、发现岗位,甚至可以创造岗位,谁找到的新岗位就归谁。如果有多人申报同一个岗位,就启动第二轮班干部竞选,让竞选者在班会课上陈述自己申报的理由进行演讲,由全班同学讨论并进行无记名投票产生,没竞选上的同学再去寻找新岗位。等人人都有一个岗位,再利用班会课对全班同学进行岗前培训,培训后再进行为期一个月的岗位实践锻炼,如果都能达到预期职责标准将继续留任,如果没能达到标准将会进行待岗锻炼,直到改善后才能继续

聘用。

从明确岗位职责,到学生选择、竞聘岗位,再到岗位培训、实践、考察,班级管理依靠的不再是学生的热情,不再是无限的民主,也不再是我的臆断,而是适合,适合学生自己、适合岗位、适合班级。班级公约也不再是我的自说自话,而是根据班级实际情况,全班同学进行集体讨论制定。制定过程中,每个学生不是怎么对自己有利怎么说,不是兴之所至,而是紧扣班级目标和个人发展目标,紧扣班级精神的凝聚。

找准适合自己的位置,努力为班级的光彩而努力,让班级之花绚烂。这就是我最新的班级管理之路。

2014年,我很幸运地考上了杭州师范大学在职教育硕士。第一次确定毕业论文方向时,导师赵志毅教授问了我一个问题:“你先来说说你作为一名班主任,你的班级管理方式是怎样的?”我把自己最新的班级管理做法如实地阐述了一下。赵老师听完就建议我做题目为“‘花瓣式(即民主协商式)班级管理范式研究”的论文。

民主协商式德育引领下的班级管理模式,是在“部落—酋长制”(见图1)和“族群—家长制”(见图2)两种德育模式的基础上引申出来的一种理想化的协商式德育(见图3),如果将一个班级比作一朵花,那么现在的我和学生则都是花瓣中的一员。

花瓣式班级管理,就是班主任要逐渐从直接指挥班级活动的状态中解脱出来,以班集体建设为中心,以学生发展为宗旨,创建民主机制,鼓励全班学生积极关心班级事务,踊跃参选班干部,每人一票参政议政,参加班级事务管理。班主任的角色发生了变化,班主任的作用也会随之改变,班主任由传统的决策者转变为秘书长,只起到了协调与沟通的作用,班主任的作用也从台上到台下,从直接到间接,成为班级中的普通一员。学生、教师都是班级的一员,都是花中的那一瓣,所有的人都围绕班级目标、围绕学生发展,有序、尽责地做好自己的那一份。

在民主协商式班级管理中,班级的每一次活动,我都尽可能让全班每一个孩子参加。班级事务的管理,每一个孩子都有自己适合的岗位,他们在自己的岗位上努力工作着,真正成为班级的小主人。比如,轮到我们班值周时,全班同学在值日班长的带领下,安排好值周分工表,选举出门口站岗的礼仪队员,并进行培训,共同商讨让值周工作更有效的对策,再安排值周各方面的

工作。

尽职尽责,这是当下班级每个学生的状态,恰如花中的每一瓣,都在尽吐芬芳,让班级这一朵花更艳丽。

班级中时刻流淌着民主的气息,更有协商的味道。平时孩子们有叫我“老王”“王妈”的,甚至有叫“王姐姐”的,大家是亲人,更是盟友,而这一切都源自民主协商式班级管理。在这种班级管理风格下,我民主、平等地对待每一位学生,乐于倾听学生的建议,充分发挥自身优势,为班级的发展指明方向;我懂得民主协商制度的真谛,巧妙地区分教师与学生角色的不同;我受学生爱戴,是学生发自内心的青睐而不是对我的个人崇拜。

在班主任班级管理之路上,我在不断地因“势”改变着。

怀特海说:“教育的目的就在于引导和激发学生的自主发展之路。”我真心认同。“自主”不是无限自由,不是完全放手,不是为所欲为,而是离不开老师的引导,离不开“势”,这就是新时代的教育目标——立德树人,就是培养什么人,为谁培养人,怎么培养人,就是教育规律,就是学生的成长规律,就是建设适合学生成长的班集体。

猜你喜欢
班干部民主岗位
中国式民主
旧民主和新民主如何互适共存
竞选班干部
尼日利亚 民主日
走进“90后”岗位能手
竞选班干部
我为什么不能享受事业单位八级岗位退休待遇
班干部的烦恼
选班干部
检查一下自己的“入学”水平