当教材知音，做活动挚友

吕欣

小学三年级正是习作的起步阶段。作为从低段的写话向中段习作过渡的关键时期，“乐于书面表达，增强习作的自信心”是三年级习作的首要任务。教师该怎样领悟编者意图，把握习作要素，展开习作教学呢？下面以统编教材三年级下册习作《身边那些有特点的人》为例，谈谈习作教学目标的设定与落实。

一、当教材知音，设定习作目标

教材提供了一张气球的图片，上面写了一系列表现人物特点的词语。这些词语富有生活气息，很容易引发学生的联想。图片下方的泡泡和相关的导语提示学生，本次习作任务是写一个人，可尝试用一件事或用一系列行为写出这个人的特点，并能用上表现人物特点的词语给习作取个合适的题目。教材还提出了分享和修改的建议，引导学生互相交流，在同伴反馈的基础上，修改别人看不明白的地方，学习如何准确把握人物的特点。仔细研读教材，“写什么”“怎么写”“怎么评”就了然于心了。

写人的作文在本学期是第一次出现，但学生不是零基础。二年级下册语文园地二中的写话《我的好朋友》要求学生根据提示介绍自己的一位好朋友，属于初步的写人练习。三年级上册《猜猜他是谁》是三年级的第一次习作，从之前的写几句话过渡到写一个完整的、具体的片段，“体验习作的乐趣”。之后，学生在五年级下册还会“学习描写人物的方法”，在六年级上册学习“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。

基于对教材的理解和前后勾连，本次习作《身边那些有特点的人》（第一课时）可以设定目标为：（1）通过链接生活唤醒人物印象，了解身边有特点的人。（2）借助“用一件典型的事写人”的方法，尝试把人物的特点写清楚。（3）能和同学交流习作，并试着修改习作。习作目标的设定依标扣本，精准到位，把握三年级学生学情，以便顺利开展习作教学。

二、做活动挚友，落实习作目标

如何引导三年级学生一步一步达成习作目标？课堂中，教师要围绕单元习作要素设计各种形式的活动，给学生充分地学、深入地学、展开地学提供广阔的空间，循序渐进，层层展开，最终落实习作目标。

（一）链接生活，发散思维

三年级学生经常会觉得缺少写作素材。其实生活中可写的素材很多，问题在于学生不会选材。为了解决“写什么”的难题，教师可以设计以下两个活动。

活动一：挖掘称号。用好教材中的插图，可以助力学生选材。教师让学生看气球图上的词语，明晰可以根据人物的精神品质找特点，也可以根据人物的性格特征找特点，还可以根据人物的兴趣爱好找特点。学生思考看到图中的这些词语会想到谁，为什么会想到他，随后给这些称号分类，形成思维导图（如图1）。由此，学生的思维发散开来。他们唤醒生活经验，通过说一说“我看到（图上某个称号），想到（谁），因为（    ）”，细化人物特点，进一步明确称号与特点的关联。

活动二：提炼称号。教师趁热打铁：“你还会想到哪些称号？一想到那个称号，你马上想到了谁？”这些问题激发了学生的习作思维，他们的脑海中浮现出身边特点鲜明的人，想到了“百事通”“美食家”“开心果”等称号，一下子拓宽了选材范围。

（二）有法可依，激活思维

解决了“写什么”的问题后，该“怎么写”呢？为了突破这个难点，教师可以设计以下几个活动。

活动一：习课文之“法”。课文是习作教学的资源库。学生可以学习借鉴课文的表达方式。

1.学选典型事例。《剃头大师》一课中，为了表现小沙的胆小，作者不选择怕鬼、怕喝中药、怕做噩梦这些很多人都害怕的事展开写，而选了大家都不怕的剃头来表现人物特点。依托课文，学生逐渐明了典型事例的概念。

2.学写人物特点。为了写出小沙的性格特点，课文用了三种方法来表现。其一，直接点明。如“我的表弟小沙天生胆小，他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头”。其二，借助他人的视角来写。如“小沙每次都是被姑父押进理发店里，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃”。其三，借助具体的事例来写。如小沙怕去理发店受折磨，央求“我”替他剪头发。

习得课文之法，大大地激发了学生的表达兴趣，学生习作不再盲目。

活动二：研对应之“章”。温儒敏教授说过：“写作背后的思维训练非常重要，逻辑清楚，训练情商，提升审美能力，这是写作训练的重点。”教师可以设计多样的学习单（如图2），激活学生的思维。学生填好后，和同桌交流，看看所选的事例是否和称号匹配。学生进行判断、调整，进一步明确怎样选取典型事例来表现人物的特点。这个过程有利于提升学生的思维能力。

活动三：循范例之“路”。学生的习作能力是从模仿到创造，逐步提高的。呈现同学的习作，可以起到示范作用，启发学生如何用一件具体事例把人物的特点写清楚。如下文。

“飞毛腿”

我们班的韦一是一个“飞毛腿”。这个“飞毛腿”并不是大家想的那样跑步特别快，他的跑步一般般，还没我快呢。为什么叫他“飞毛腿”呢？那是因为他交作業的速度特别快。有一次，吕老师布置作业，要求我们把第20课的词语抄写2遍。不一会儿，一个身影“咻”地跑向讲台，请老师批改。我一看，是韦一，顿时目瞪口呆。怎么可能！我才写了几个词语。这速度真是没法比了。我佩服极了！

范例引领学生循路而行，习作自然轻松有趣。这也与中年级习作训练的首要任务“乐于书面表达，增强习作的自信心”相契合。

（三）互动交流，提升思维

统编教材注重培养学生良好的习作习惯，从三年级开始，重视学生习作后的交流评改。交流评改是学生展示自我、完善习作的过程，也是分享、交流、共同提高的过程，更是渗透读者意识的过程。如，《身边那些有特点的人》第一课时的交流评改活动以评星级的方式，将三条评价标准前置，有利于学生在习作时有的放矢，从而获得成功的体验（如表1）。

一堂好的习作课，既要有语言增量，又要有思维含量。那就得当教材知音，做活动挚友。习作目标精准定位，落到实处，习作课堂才能高效、灵动，学生的习作之路才能走得轻松一些。

参考文献：

[1]余琴.习作教材的编写意图与运用策略[J].教学月刊·小学版（语文），2019（11）.

[2]柯孔标.用好统编教材的”七个意识”：2019年浙江省小学语文学科教学活动评审上的总结发言[J].教学月刊·小学版（语文），2019（12）.

（浙江省东阳市外国语小学   322100）