小学高年级作文教学中的问题及对策

王焕

语文离不开字词句篇、听说读写，作文能直观展现学生语文水平的高低。随着素质教育理念的深入，作文教学越发受到人们的关注。教师在教学中应正视作文教学中存在的问题，积极创新教学方法，采取有效措施，全面提升学生的写作能力，让学生笔随心动，妙笔生花。

一、小学高年级作文教学中的问题

教师运用“灌输式”的写作教学模式已不能激发学生的写作兴趣，现阶段，学生自主意识较强，灌输式的教学模式已不适应学生发展的需要，且偏离写作教学的初衷，在一定程度上打击了学生写作的积极性。部分教师急于求成，为提高学生的作文水平，只关注写作的“量”，忽视了写作的“质”，学生在教师的题海战术下产生了对写作的厌烦和抗拒心理。在作文选题上，部分教师选题严重脱离实际，且不符合学生认知规律与学习能力，过于追求写作主题的“深度”，给学生设计晦涩难懂的写作主题，学生在不理解话题内涵的情况下，写出的作文毫无意义，难以提高语文综合素养。

二、小学高年级作文教学的对策

1.坚持正确的教学理念，注重情感渗透

语言是人们表达心声，相互交流的工具，言为心声，字为心画，没有情感就没有文章。教师应树立正确的写作教学理念，注重学生的情感渗透，让学生真正达到“情动而辞发，批文以入情”的境界，纠正传统写作模式中“假、大、空”的问题，让作文成为学生智慧的结晶，心灵倾吐的舞台，全面提升学生的写作能力。

例如，在写作情感渗透教学中，可以充分挖掘教材中文质兼美的文章，让学生在品读的同时感受文章的语言美、情感美与意境美，激发学生对真、善、美的追求，让学生以教材中的精美篇章为写作范本，在自己的写作中汇集情与思，内修灵性，外练文笔，不断提升写作能力。以课文《走月亮》为例，教师要带领学生品读其中的优美词句，感受月下美景，品味文章中透出的浓浓亲情。课文描述的内容是“我”和“阿妈”走月亮，原本看似平凡的小事，但在作者饱含情思的笔下，汇集成浓浓的亲情，萦绕在读者心中久久不散。教师让学生回忆自己与亲人之间度过的温馨时光，试着用笔记录下温馨幸福的一刻。学生受《走月亮》的启发，在写作中融入真情实感，情真意切，日常生活中的平凡小事，却在学生细腻的、富有情感的笔触下变得更加打动人心。情感渗透教学要回归写作教学的本质，真正将语文的工具性与人文性紧密结合起来，让学生认识到好作文不是依靠华丽的词藻堆砌出来的，而依靠真情实感打动他人，让他人产生情感共鸣。

2.积累豐富的素材，提升学生的作文水平

写作能力的提升不是一蹴而就的，教师在小学高年级写作教学中应强化学生素材积累的意识，指导学生扩大阅读量、拓宽阅读面，让学生在日积月累中不断提升写作素养，打牢语言基础，以便写作时能下笔如有神，妙笔生花，诗词歌赋、名言警句信手拈来，让文章情趣盎然、思接千载。

例如，教师可以每周安排一节阅读课，让学生不断汲取写作的素材与养料。阅读课的优势在于能源源不断地提供写作的新思路与新内容，教师让学生在阅读过程中记录摘抄，将文章中的好词好句、诗词歌赋、名言警句抄录下来，利用课下时间背诵，内化吸收为自己的知识，为以后的写作助力，在阅读积累中不断提高语文综合素养。此外，阅读课能让学生养成良好的阅读习惯。学生刚开始在教室里、在课堂上阅读，久而久之，阅读将不仅仅局限在学校内，已经潜移默化地融入到学生的生活中。学生在阅读中获得智慧，在写作中彰显智慧，并且形成良性循环，在广泛阅读、素材积累中逐步提升遣词造句、表情达意的能力，使写出的作文更有思想，更有智慧，更有境界，避免出现“大、假、空”的问题，写作时不再“提笔难落”。

3.丰富作文批改形式，激活学生的写作思维

为了提升学生的写作能力，教师不能仅关注写作的“量”，更应注重写作的“质”。很多教师忽视作文批阅环节，只让学生大量地练习，导致学生做了很多无用功，既浪费教师与学生的时间与精力，也起不到提高学生写作能力的作用。对此，教师应注重作文批阅环节，丰富作文批阅形式，强化学生的写作认知，让学生发现写作中的优势与不足，积极借鉴他人好的写作思路与方法，以激活写作思维。

例如，在作文批阅环节中，除了传统的教师批阅，也可以增加学生自评、生生互评环节，让学生真正成为写作的主人，在自我评价与生生互评中强化对写作能力的认知，便于及时发现自己的优势与不足。批阅他人的作文，汲取他人写作的精华，供自己未来写作时借鉴，以他人之长补己之短，能不断拓宽学生的写作思路，激活学生的思维。学生在批阅的过程中，能提升斟酌推敲的能力，以便在后续的写作中用同样的方法审视自己的作文，无形之中提升了阅读能力、纠错能力与文字功底，在今后的写作中会更加细致、专注，不断写出更高质量、更高水平的作文。教师在批改学生的作文时，要注意拓宽学生的写作思路，加强写作内容和技巧的指导，面对学生作文中存在的不足，提出切实有效的修改方法;对于作文中的优点，教师要鼓励和表扬，以赏识的眼光看待学生的没一点进步，促进学生写作能力的提升。

总之，在小学高年级写作教学中，教师应从学生的“情”“思”抓起，兼顾语文学科的人文性与工具性的特点。在提升学生听说读写能力的同时，关注学生作文中的情与思，不仅有朴素的形式和丰富的词藻，还要汇集深邃的思想，让学生的作文不再是水中花、镜中月。教师要指导学生脑中有思路，心中有情感，手中有方法，全面提升写作能力，让学生达到妙笔生花、笔随心动的写作境界。