读写一体，掌握“夸张”的修辞手法

秦礼

《语文课程标准》提出在阅读教学中，为了帮助学生理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统的语法修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识。教师要采用读写合一的教学方法，让学生在阅读文本的过程中找出修辞手法，并尝试在写作中运用，这样能让学生更全面地了解“夸张”这一修辞手法。

一、运用数字，做出对比

夸张的特点就是在客观现实的基础上，有目的地放大或缩小事物的形象特征，激活读者的想象力。其中列举数字就是夸张最基本也最容易掌握的方法。教师鼓励学生找出课本中运用了数字的夸张之处，然后改变其中的数字，对比分析表现效果是否有变化，此后再自主写作，运用数字进行对比。

如让学生阅读《三月桃花水》一文，并引导其找出作品中运用了数字的地方，在学生找出“有一千朵樱花，点点洒上了河面;有一万个小酒窝，在水中回旋”的句子后，教师提问：“作者真的数过樱花和小酒窝的数量吗？‘一千和‘一万在文章中的位置能否互换呢？”学生意识到：“作者其实并不知道具体数量是多少，但是一千和一万都是大家公认很大的数字，作者用这些数字夸张地表现了樱花数量之多。”还有的学生认为：“这两个数字不能互换位置，因为它有层层递进的效果，让人在品味中逐步感受到震撼。”此后教师鼓励学生自主写作，尝试运用数字表现出夸张。如有的学生用夸张的表现手法表现校园中百花盛开的景象：“春天到了，桃花盛开，展开了一千张笑脸，引来了一万只蜜蜂。”

教师在指导学生运用数字表现夸张的时候，要明确夸张分为扩大夸张和缩小夸张两种，鼓励他们在阅读时找到相关的内容，并思考其效果如何。此后再分别将其运用到写作中，进而掌握这种写作方法。

二、层层递进，用好夸张修辞

很多文章都会使用层层递进的夸张手法，让读者一步步增強感受。学生阅读了相关的内容后，教师还要鼓励他们运用这种方法写作，先写一些贴近生活的词句，然后思考如何一步步体现出夸张的效果。这样他们就一步步掌握了夸张的修辞手法。

学习《羿射九日》时，教师鼓励学生分析“禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，连地上的沙石好像都要被熔化了”一句，如何用层层递进的方式体现出天气的炎热的。学生发现禾苗枯萎是天气炎热时常常出现的状况，是基于现实而写的，但是土地被烤焦、江河水被蒸干的可能性就要低很多，这里逐步运用夸张，而沙石被融化则是脱离实际的描写。学生通过这个例子了解了如何层层递进地运用夸张的手法。此后教师鼓励他们自主写作，如有的学生描写自己口渴的状态，运用了夸张的手法：“我的嘴唇干裂了，喉咙发紧，好像被拧干的毛巾一样，身上每一个细胞都在叫喊着‘我好渴！”在这段描写中学生先写了嘴唇开裂等真实的场景，又运用夸张手法，展现了想象中的情景。

教师可以鼓励学生先写作，然后将自己所写的夸张词的句子放在一起对比，体会一下带给人的感受是否有所不同。然后再汇总大家所写的内容，看看谁的夸张修辞用的更好。

三、放大细节，引发震动

要写好夸张，就要抓住事物在形貌、特征、作用、程度等方面的特点，运用细节描写，展现出震撼的夸张效果。教师可以鼓励学生在阅读时抓住作品中的某些留白处进行扩写，思考如何能放大细节，体现出夸张的特点。

学习《寒号鸟》一文时，教师鼓励学生找出作品中展现寒冷的细节，看看作者是从哪些角度入手的。学生发现作者不仅用“北风像狮子一样狂吼，崖缝里冷得像冰窖”等词句夸张地表现了天气的寒冷，而且还通过寒号鸟的动作等内容表现了寒冷，如“寒号鸟在崖缝里冻得直打哆嗦”“寒号鸟重复着哀号”等。教师鼓励学生思考如何能用夸大细节的方式表现寒冷，顺着“寒号鸟重复着哀号”这一内容继续思考，还能从哪些角度入手表现寒冷。学生展开了扩写，通过“河流都冻成了冰块，连天上的云都变得像冻豆腐一样。寒号鸟眼睛里流下的泪水瞬间就结成了冰凌，它感到自己整个都冻僵了”等词句夸张地表现寒冷，并且将细节放大，表现出运用夸张的手法所产生的震撼效果。

在围绕细节进行夸张写作的过程中，学生发现可以从不同的角度写作，涉及的角度不同，表现的夸张效果也会有所不同。这样，学生就逐步认识到了该如何一层层地体现出夸张的艺术效果了。

从读写一体的视角看，小学语文教学中，阅读和写作之间并不是独立平行的，而是层层递进，相互交织，融合在一起的。因此，教师要基于《语文课程标准》所提出的“善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”的理念开展教学活动，让学生在文本阅读中提炼出夸张等修辞手法的特点，并在写作中加以运用，从而全面提升自己的语文素养。