关于新课标下信息技术与小学数学课程整合的思考

孙鹍飞

【摘要】随着小学数学新课程标准的进一步实施，为提高小学生的数学知识学习能力，教师应将信息技术与小学数学课程进行有机整合，利用多元化的信息教学模式，分层讲解数学知识，以此确保学生能够更加高效、精准地学习数学知识.融合信息技术还可以使数学知识的学习真正突破时空屏障，提高学生的数学知识学习效率和质量.本文就此展开论述.

【关键词】小学数学;信息技术;新课标;整合

目前，我国教育教学改革工作正在如火如荼地进行，传统教学模式方法单一，不利于提高学生的数学学习能力.而在信息技术大背景下，教师将信息技术与小学数学教学进行整合可以丰富教学内容，使学生能够从不同的角度学习数学知识，理解数学内涵，以此激发学生的学习主体意识，提高数学课堂教学效率和质量，也可以为学生后续学习数学知识做好铺垫.

一、微课教学，促进理解

在信息技术教学模式下，教师利用微课对学生开展数学教学引导工作，有利于学生学习数学知识.微课的特点是内容专一、主题鲜明，微课的时间通常都是在3～8分钟不等，且一节微课只对一个教学知识点进行讲解，这会让学生能够专注学习某一个知识内容，使教学更具针对性[1].尤其对于一些数学教学中的重难点以及学生容易出错的知识点，教师可以利用微课对学生进行教学，教师将某个知识点进行分层讲解，从概念的产生原理到数字计算再联系数形结合的思想，以不同的方式循序渐进地对学生开展教学引导，这会让学生充分地理解这部分数学知识.而且由于微课具有暂停、播放的功能，学生在遇到不理解的问题时，可以将视频暂停、回播，重复观看直到弄懂问题为止.以“公顷和平方千米”为例，本知识点涉及面积单位的计算，这对小学生而言具有一定的学习难度，而充分理解知识点会使学生在后续学习面积单位转换的课程更加顺利.因此，为了让学生能够更加清晰地认知到公顷和平方千米的概念，教师可以利用微课将面积的大小以学生常见的图形进行展示，这会提高学生对面积单位的认知能力，比如，一块普通橡皮的大小约为5平方厘米，一本书封面的面积大约为5平方分米，一间教室的面积约为40平方米，校园的面积约为3公顷.通过导入这种学生熟悉的事物，可以使学生对面积单位产生一个初步的理解，也可以充分凸显出微课的教学价值.

二、知识转换，易于理解

在小学学习阶段，由于数学知识具有较强的逻辑性和抽象性，因此，学生在学习理解数学知识方面具有一定的难度.而将数学知识与信息技术进行有机融合，可以将抽象性的数学数字、符合、概念、定理等以生动形象的方式进行展示，这有助于学生通过形象化的数学图片理解数学问题[2].教师还可以将数学理论知识进行分解，并利用信息技术的便利优势，将数学问题的每一个步骤利用信息技术进行展示，使学生能够逐个突破知识难点，以此提高学生的数学知识分析能力、理解能力.以“轴对称图形”为例，在教师讲解本知识点的过程中，由于涉及图形问题，单纯的以文字和语言的方式进行讲解，会增加学生的理解难度，降低数学课堂教学效率.因此，教师可以利用信息技术，将图形的运动过程进行动态展示，讓两个图形的变化翻转的过程清晰地呈现给学生，让学生清晰直观、一目了然地看到轴对称图形的变化过程，这样不仅可以增加学生的空间感知能力，提高学生的观察能力、分析思考能力，也可以让数学图形知识的学习变得更加简单.

三、创设情境，激发兴趣

数学知识源于生活也应用于生活，教师可以借助信息技术，为学生创设生活化的数学知识学习情境，以此激发学生的学习兴趣，也通过与生活贴近的动态画面简化即将要学习的数学知识.教师可以结合数学教学主题，寻找生活中与之相关的内容，并将二者进行有机融合，以此降低学生学习数学知识的难度，提高数学知识学习的趣味性.以“平行与垂直”为例，教材中直接提出平行的概念和垂直的概念，这种理论性较强的知识内容不易于学生理解，也较难激发学生的学习兴趣，即使死记硬背学生也不会形成稳固的记忆.因此，为提高学生对这部分知识的认知和理解，教师可以利用信息技术导入火车轨道、电线的图片，这种生活中常见的内容能帮助学生理解，能够激发学生的数学知识学习兴趣，也有效地将抽象化的数学知识变得生动、形象，使学生能够快速地理解这一知识内容.同时，教师也可以鼓励学生，将生活中遇到的一些数学问题用相关的图像进行描述和类比，这会调动学生的自主学习意识，提高学生的数学知识学习能力.

四、创新模式，问题导入

受传统应试教育理念影响，教师在数学课堂教学环节大都以讲述法开展教学，这种教学模式使教师处于教学的主体地位，而学生则处于依赖教师的状态，这不利于调动学生学习的主体意识，也与小学数学新课程标准的要求相违背.为改变这一教学现状，教师可以利用信息技术在课堂教学中对学生进行数学知识的教学，教师应创新教学模式，将一些小学生喜闻乐见的经典动画人物与数学教学内容进行有机融合，这可以充分调动学生学习的自主意识，能够让学生自发自觉地投入到学习数学知识的情境中.以“四则混合运算”为例，这部分知识点涉及较多的数学法则，且要求学生理解并进行灵活运用.因此，教师将动漫卡通人物与这一知识点内容进行有机融合，可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主观能动性，从而达到提高学生四则混合运算计算能力的目的.教师可以利用信息技术，为学生创设熊大、熊二与光头强的故事情境，比如，光头强制定了砍树计划，想在一星期内砍100棵树，但砍了3天树后，被熊大、熊二抓住，导致砍树计划失败，光头强前三天每天砍15棵树，请同学们帮光头强算算，三天一共砍了多少棵树？还剩多少棵树没有砍完？利用信息技术创设学生感兴趣的情境，形象直观地展示问题，会很快吸引到学生的关注，激发学生的解题热情.

五、丰富内容，拓宽视野

在小学数学新课程改革的大背景下，教师可以以小学数学新课程标准为原则对学生开展教学，并利用信息技术丰富学习内容.教师可以将整个数学单元的教学内容，利用信息技术进行展示，以此帮助学生梳理相同类型知识点的问题，也可以丰富学生学习内容，拓展学生的视野[3].由于小学数学教材内容都是按照一定规律进行编写的，且同一个年级的数学知识都具有一定的相关性.因此，教师可以将每个年段内相关联的数学知识点的精髓部分进行提炼，并按照这种方式将整个数学知识点内容进行串联，从而使一个年段的数学问题形成一个完整的体系，并通过信息技术向学生进行展示，这会为学生构建起系统性的数学知识认知空间，使学生解决数学问题的能力能够得到提升.例如，在学习相关小数知识点的过程中，课程涉及小数概念、小数加减法、小数乘除法等知识，由于涉及内容较多，又包括小数点这一数学符号，直接学习会给学生造成认知困难.所以，教师可以