浅析小学数学教学中课堂练习的策略

柳志敏

【摘要】课堂练习的作用是巩固学生课堂上所学到的知识，加强学生对知识的应用能力.当前，教师在设计小学数学课堂练习时，还存在着一些问题，本文针对当前小学数学课堂练习的现状以及如何有效开展小学数学教学中的课堂练习环节，进行了以下具体分析，为各小学数学教师设计课堂练习提供参考.

【关键词】小学数学;课堂教学;课堂练习;策略

一、前 言

随着素质教育深入实施以来，小学教材的内容不断进行改革，在最新编写的新课程教材中，数学教学内容进行了极大的调整，不仅更加具有开放性和创新性，对学生的自主学习能力和创造思维能力都提出了更高的要求.基于这种背景要求，教师在设计课堂练习时，就要充分意识到学生的学习主体地位，以培养学生的核心素养和综合素质为目标，设计多元化和趣味性的练习题目，激发学生的练习兴趣，让学生在练习的过程中，能够充分发挥自身的创造力和主动性，将学到的知识灵活应用到练习之中.教师利用课堂练习来促进学生思维能力与实用能力的发展，促使学生形成良好的数学核心素养与综合学习能力，从而进一步提升学生的数学学习效率，为学生以后学习更加复杂的数学知识，打下良好的基础.

二、当前小学数学课堂练习现状

（一）课堂练习缺乏目的性

当前小学数学课堂练习中存在的最为突出的问题是课堂练习缺乏目的性.许多教师在设计课堂练习题目时，过于笼统含糊，导致学生做题时也不能明确学习的目标.一般来说，课堂练习是为了让学生顺利理解一堂课的知识重点，同时学会将知识灵活运用于解答问题之中.学生只有完成具有明确学习目标的课堂练习，才能充分发展自身的学习能力、思维能力，熟练掌握学习方法.然而，目前的许多数学课堂练习，因为缺乏明确的目的性，导致学生练习时也无法明确学习目标.究其原因，是教师在设计练习题目时，没有结合班级学生的具体情况，设计的题目和学生实际需求相差甚远，从而使学生对题目缺乏兴趣，做题缺乏主动性和积极性.在消极被动的学习状态中，学生做题效率低下，对知识的理解和掌握也不够透彻，在做完题目以后，学生的思维能力和学习能力也无法得到有效发展.这种练习方式无法促进学生核心素养的发展.

（二）课堂练习创新性较低

当前小学数学课堂练习中存在的第二个较为突出的问题是课堂练习题目创新性较低.许多教师设计练习题目时，仍然基于多年的教学经验和传统的教学思维模式，思路较为单一，对题目条件的设置过于明确，题目的答案也往往具有单一性和确定性.这种练习题目过于封闭，学生无须通过自身思考寻找解题方法.由于结论过于确定，学生做题思维就容易僵化，无法充分发挥自身的创造力和想象力对题目进行多角度的思考，学生的创造思维也就难以得到更好的发展.社会的发展与进步，要求未来的人才具有充分的创新能力和创造能力，教师只有在平时的练习中有意识地对学生的创新能力进行培养，才能确保学生在未来顺利适应社会的变化和发展.

（三）学生对练习缺乏兴趣

当前小学数学课堂练习中存在的最后一个较为突出的问题是课堂练习缺乏趣味性，无法激发学生对课堂练习兴趣，导致课堂练习效率低下.兴趣是最好的老师，学生只有对练习充满兴趣，才能充分发挥自身的主观能动性，对问题进行深入的思考和探究.由于对练习题目缺乏兴趣，学生缺少了做题的内在驱动力，做题时充满了敷衍情绪，使得学生的各项能力难以通过课堂练习得到更好的发展.只有教师在设计练习题目时做到多元化，学生才能感到做题的新鲜感和趣味性，进而积极主动地对知识展开探究.因此，教师设计课堂练习时，要充分考虑学生的年龄特点和身心发展规律，从学生的角度出发，设计趣味性更强的课堂练习，提升学生的做题效率.

三、有效开展课堂练习的策略

（一）明确练习目标，提高做题效率

要有效开展课堂练习，教师在设计练习题目时就要明确练习目标，以培养学生的综合素养和学习能力为目标进行题目设置，确保学生能够通过练习来掌握各种学习方法和解题技能.从长远看，学生需要掌握各种数学思维方式便于灵活应对各种题型，因此，教师在设计练习题目时，就要在题目中渗透明确的教学目标，确保学生的综合能力得到有效发展.例如，在进行归一类应用题练习时，教师就可以学生熟悉的生活场景来创设题目情境，让学生对题目内容充满熟悉感，假设A同学去买20支铅笔，5支铅笔价格2元，一共需要多少钱？学生结合自己的实际生活来解答问题，能够迅速解答出题目.在学生回答出来后，教师便在此基础上提出难度更大的问题，引导学生对知识进行层层深入的思考，在逐步加大的题目难度中，学生对问题的思考和知识的掌握都更加透彻，也能够掌握有效的学习方法和思考方式，在以后遇到类似的题目时，学生也能充分发挥自己的数学思维，将知识灵活运用到题目中，对问题加以解答.

（二）创新题目内容，发展学生思维

要有效开展課堂练习，教师在设计课堂练习题目时，就要注重题目的开放性与创新性，通过开放性的题目来促进学生创新思维能力的发展.由于一节课时长有限，教师对题目的设置在精不在多，设计出来的题目必须具备典型性，能够将本堂课学习的重点都包含其中，确保学生在练习的过程中能够有效巩固新知，又做到举一反三.例如，在学生背诵9的乘法口诀时，教师可以设计一道这样的题目：笔记本3元，钢笔9元，文具盒27元，请学生回答笔记本比文具盒便宜多少钱.学生在刚学习过除法的惯性思维作用下，会直接回答27除以3等于9.学生们在小学一年级就已经学过求多少的问题，并且熟练掌握了求多少的解题方法.这是由于一年级的学生只学习了加减法，思考问题比较单纯，然而到了二年级，学生又学习了乘除法，在解答题目时，学生只注意到题目中的27和3与乘法口诀表中的三九二十七刚好契合，就会不假思索地回答9.在学生回答错误后，教师就要引导学生发现自己的错误，并鼓励其找出正确的解法，通过这种方式，能够更好地培养学生的创造思维，让学生在解答题目时能够做到多角度思考.