自主合作教学在高中作文课堂教学中的应用分析

王兆瑞

摘 要：作文是高中语文教学中的难点，而且在高中阶段对语文作文的要求极高，学生需要具备良好的语言组织能力和丰富的素材积累才能够写出一篇合格的议论文，这是需要长时间的积累和练习才能够达到的标准。传统的教学方式已经无法满足学生的需求，自主合作教学应用在写作教学之中能够有效提升写作教学质量。因此，高中语文教师需要思考怎样将自主合作教学模式更好地应用在作文课堂教学之中。

关键词：自主合作教学;高中;作文课堂

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）23-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.046

以往教师在进行写作教学时，学生都是以个人为单位学习的，这就使得课堂教学的主体始终都是教师，学生的积极性没有得到很好的体现，写作教学质量不佳。而采用自主、合作、探究的方式进行教学是高中语文教学的标准，若教师想要更好地开展作文教学就需要主动转变自己的教学观念，在作文课堂教学之中应用自主合作教学模式，基于此，笔者接下来会主要研究将自主合作教学应用在高中作文课堂教学的有效策略。

一、科学进行分组，保证分组的科学性

自主合作教学模式其实是合作模式的一种，是以合作的形式开展的一种教学方法，作文本身的学习难度较大，而且高中阶段学生的学习压力较大，而在压力过大的心态下，学生学习的效果会呈现下降的趋势，因此，语文教师在进行写作教学时需要思考如何降低学生写作的心理负担，让学生可以以更加轻松的状态学习。为此，教师可以采取自主合作的模式开展写作教学，而要想充分发挥自主合作的作用，教师需要对学生进行科学的分组，保证分组的科学性[1]。首先，高中语文教师需要深入了解学生，主要了解学生的学习能力，为此教师可以先让学生写一篇作文，对学生的作文进行批阅，了解每一名学生的写作水平，將学生分成A、B、C三个层次。其次，教师需要对学生之间的人际关系进行了解，小组合作最重要的是需要具有团队的默契和协作。若是学生之间关系存在问题，教师将这些学生分在一组，那么学生之间的合作质量就很难保证，甚至可能会出现在合作时双方为了争出对错而互相诋毁的情况，最终导致合作失去意义，而且还会影响学生的学习心态，影响学生在作文学习中的积极性。因此，组员之间的关系也应该成为教师重点考虑的因素之一。若教师直接向学生询问与同学之间的关系，学生会因为有所顾虑而不说实话，那么教师的教学也就没有实际意义，为此教师可以采取问卷调查的方式了解学生之间的关系，但是为了保证学生在问卷中敢说真话，教师可以换一种委婉的语言去了解学生，教师可以询问若是要组成小组合作学习，每组六人你想要哪几名同学形成一组，又不想和哪几名学生组成一组学习，综合比对得出最终的结果，教师可以通过数据分析了解学生之间存在的问题，然后在分组时将有矛盾的学生避开，最后综合上述调查的数据，对学生进行科学分组。在保证每组学生之间没有矛盾的同时，也要保证每组的综合写作能力相近，保证每组都有三个层次的学生，在分组结束后教师可以让学生自行选择小组长，并且向学生明确组长的职责，组长要协调学生之间的沟通工作，保证学生能有更好的学习状态，监督组内其他学生参与合作的行为，对于不认真参与合作的学生予以警示和管理，保证每一名学生的合作状态保持良好，这样学生才能够在合作中更好地学习写作内容，提升自己的写作能力，激发学生主动学习写作的兴趣，这样的作文教学才更加具备教学意义。

二、明确合作主题，教会学生写作方法

在分完小组确定组长后，教师需要确定学生在自主合作的过程中需要合作探讨的写作主题以及需要进行的写作内容[2]。由于高中阶段需要学生进行写作的内容以议论文为主，因此在自主合作的过程当中需要学生合作研究的主体也仍然是议论文这一文种。而议论文写作主要需要学生能够准确地分析题目中涉及的主要思想内涵，通常情况下对高中写作最致命的打击不是学生写得多空洞，而是跑题，因此，高中语文教师在进行教学时首先需要教会学生分析题目的方法，帮助学生找准写作的中心思想内涵，尽可能减少出现跑题或者偏题的情况。而即使教师教授了分析题目的方法，由于学生思维方式的不同也很容易出现学生理解上的错误，为了有效减少这种错误，教师需要利用自主合作的方式对学生加强练习，帮助学生练习找准作文的主题。首先教师可以上网寻找历年来的高考真题，将其中的写作内容进行归类和整理，明确每个题目的主题，由于一般情况下作文会有多个主题，因此教师需要将不算偏题的主题也进行整理，并且在整理的同时教师也要分析出为什么有的主题并不算特别符合题意[3]。在进行完充分的作文教学备课后，教师就可以组织学生进行合作探究。在进行自主合作教学方法时，教师需要合理地安排题目布置的顺序，教师可以先组织作文立意教学练习课程，先将简单的题目利用多媒体展示给学生，让学生以组为单位合作探讨此题目中有多少种立意，并且要求学生说明理由，将立意按照符合中心思想的顺序分为A、B、C......一直到最后一档，在学生合作探究完毕后教师让每组派一名代表上台代表组员说明自己小组确定的立意顺序，并且要求学生说明本组为何如此进行排序。教师要做好记录，在每组代表都说明本组的排序后，教师需要结合学生的顺序进行纠正与引导，指明学生排序错误的原因，并且重点说明其思考方面存在的问题。要想有效提升学生抓准主旨的写作能力，仅靠一两次探究，效果并不明显，教师需要多组织学生进行自主合作学习。除此之外，教师也可以布置课后分析作文主题的作业让学生自己在课下进行充分的思考，在课堂教学时让学生以抢答的方式上台表达自己思考后的观点，然后结合学生分析中出现的矛盾点组织辩论赛，持相同看法的学生为一组，让其合作讨论怎样证明自己小组观点是正确的，由教师作为裁判维持现场的纪律。在学生的综合辩论中，学生的语言组织能力能够得到有效锻炼的同时，学生的分析题目以及确定主题的写作能力也能够得到显著提升，从而提高高中写作教学质量。