初中语文教学中活用课文中的作文资源进行写作指导的实践研究

陈培凤

《语文新课程标准》指出，实行课程改革要增强课程中体现的资源意识，教师应该努力挖掘教材自身的课程资源。“新课程标准”还指出，语文教育具有很强的实践性，语文课程的目标主要在于学生的语文实践能力，即读写听说的能力，而写作是重要的语文能力，教师要活用资源加强写作指导，努力提高学生的写作能力。

“课文”即“美文”，习作的典范。课文中隐含的丰富的人文精神和独特的情感魅力，以及优美生动的语言、灵活精致的表达、独具匠心的布局谋篇，为每一个阅读者提供了习作的范本。

“课文”即“源泉”，是习作的舞台。课文中的情境、课文中的“空白”、课文中的插图等等都是学生习作练笔的好材料。

“课文”即“宝典”，是习作的秘籍。课文中蕴含着丰富的写作方法，老师在阅读教学中可以根据学生的年级特点让学生有目的、有计划地学习这些方法。

在初中语文教学中，教師可以灵活使用教材中的写作资源，引导学生关注教材中的写作资源，并根据学情进行写作方面的指导，从而提高学生写作水平的实践。

1.借课文的精妙结构引领学生学会作文构思，巧妙谋篇布局。

写文章犹如建造房屋，落笔之前必须有一个合理的总体构想，才能一挥而就。

教材中好多课文的结构学生在写作文时可以借鉴。例如，七（上）第一单元的三篇文章《春》《济南的冬天》《雨的四季》都采用了“总分总结构”，学生在深入揣摩，领悟发现的基础上，在自己写作文时都能做到巧妙借鉴，动笔习作之前所列提纲大都采用了“总分总结构”，学会了基本的谋篇布局，作文布局合理，层次清晰。

2.借课文精妙的语段引领学生进行片段摹写，提高语言建构与运用能力。

结合经典课文色学习，精心选择课文中用词生动、句式灵活、运用修辞优美、化用诗词巧妙的句子引导学生进行仿写，在一点一滴的训练中提高学生的语言表达能力。

如在学习课文朱自清的《春》的时候，学生被其结尾的精妙修辞和感染力所深深打动，于是在深入赏析，交流的基础上进行了片段摹写训练，学生的思维活跃 ，想象丰富，练笔效果精彩纷呈。

3.借课文中的精妙表达，有层次，有梯度地推进，进行仿写训练。

如在学习课文朱自清的《春》之前，先给学生布置观察日记的片段习作任务：在淄博街头寻找“秋”的身影，请学生通过自己的五官，认真体会，感受“秋”的气息，每天写不少于80字的观察日记。

通过近两周的细致观察，学生全方位地感受淄博秋的气息，而此时，《春》这篇经典课文也已学习完毕，于是我们引领学生进行《春》的全篇仿写，重点练习运用多幅图画表现特征的手法，于是一幅幅五彩斑斓的淄博秋天的画卷徐徐展开在我们面前。

“以读促写”，是语文学习的拓展和升华。在阅读的过程中进行适当的写作训练，可以将阅读引向纵深。可以仿写，可以创写，目的是引导学生在读的基础上，学以致用。

平时的教学中，只要教师能灵活运用教材，切实把阅读教学与写作教学密切结合起来，学生的写作水平就会得到很大的提高，可以取得语文教学“事半功倍”的效果。

由于研究时间比较仓促，对本课题的研究还不够深入，还存在一些问题需要我们继续探究。如：阅读课与写作课和谐融合会不会使课堂“四不像”？如何避免这样的问题？老师眼睛总是盯着课文会不会使学生的视野狭窄？会不会让学生“唯教材马首是瞻”？我们该怎样看待教材，是不是一直仰视？

我的初步思考是：要使文本真正成为作文教学的重要资源，前提是要“平视”文本。但是，对这个问题我的思考还不够深入，在这一方面还没有很大突破，这也是我要继续的研究方向。