评“课堂激励”

陈丽华

尊重学生的主体地位，让学生“乐学”“会学”是实施素质教育的基本要求，也是时代发展的需要。激励的实质是激发学生的学习兴趣与潜能，调动学生主动参与的内驱力。实践证明，在课堂教学中要想充分发挥学生的主体作用，就必须在激励的机制下促使学生主动求知，内在唤醒，才能自我发展。德国教育学家第斯多惠指出：“教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”本着这一教育目的，教师需要用欣赏的眼光来发现学生身上的闪光点，才能对学生做出科学、规范、赏识的激励性评价。

激励性评价是指在教育教学中，通过教师的语言、情感、肢体和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的内在需要和学习动机，诱发其学习兴趣，激发学生的主体参与性，分享合作的成功果实，发现学习的奥妙与乐趣，内化学生的人格，进而使学生获得积极主动学习的策略。

听了許老师执教的“倍的认识”后，我在课堂激励方面有以下几点启发：

1.课堂评价语丰富且贴近学生

教师课堂评价用语是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示，精彩的课堂评价用语是一门能让学生积极主动地参与课堂教学活动的艺术。本节课许老师一共有21条激励性评价用语。比如：“声音很洪亮，许老师为你点个赞。”“你说服了我。”“掌声送给你。”“恭喜你，答对了！”……诸多恰当、多彩、形式多样的评价用语，都是许老师让学生享受快乐数学学习的一大法宝。

2.评价语气抑扬顿挫，有节奏

在引入环节“姚明身高高不高？”，学生举例时，许老师提问：“比话筒矮吗？比文具盒矮吗？要思考什么？”——要确定标准，学生沉默无语，许老师说：“不想知道吗？算了……我走啦！”接着几个学生尝试后找到了准确答案（要确定标准）……，再如，“红花练习发现”环节，许老师提问：“为什么红花的朵数不变，它们的倍数关系却一直在变呢？”一轮回答下来，终于有学生答对了，许老师停顿下来，显出疑问的表情、试探的仪态，刚才激动的学生此时也停下来了，真有“此时无声胜有声”的感觉，许老师这种适时的停顿、疑惑的表情，加上试探的动作，给予了学生们最大的思考、鼓励与表扬！许老师一场场语气抑扬顿挫的课堂调动，一次次有节奏、有情感、有感染力的情境带动，不仅活跃了课堂气氛，还调动了孩子们的学习积极性与主动参与性。

3.肢体语言、肢体动作精彩、合适、到位而不夸张

在“我为大家唱首歌”环节，“如果学会倍数你就拍拍手××，如果学会倍数你就拍拍手××，如果学会倍数你就拍拍手啊××，我们大家一起拍手表扬你××！”接着，教师唱歌激励，学生兴致倍增，个个跃跃欲试，特别高兴，更加兴奋！

在“老师奖你掌声”环节，许老师提问：“你能拍出老师的2倍吗？夸夸自己吧！”学生在拍掌过程中即把倍的知识掌握牢固了，同时又奖励了自己。紧接着在“老师送掌声”环节，老师送掌声×××，学生在演算本上画出“老师送掌声×××的2倍、3倍”，画好的站起来，许老师再次邀请同学们把掌声送给他们……许老师在“红花练习发现”环节，完成的还让学生站起来“跳3次，此时应该（有掌声）……请问尊姓大名（我姓黄）;黄老师（姓黄的学生）好，我要向你学习;毕老师（姓毕的学生）好，我更要向你学习……”一系列同学之间的互评激励，既有肢体语言、肢体动作的互动评价，又有情感交流的语言评价，如果说环环相扣的教学设计甚好，那么层层递进的课堂激励不仅能让学生获得学习的尊严与自信，还是助推学生快乐学习的催化剂。

反观这节课，学生被调动得情绪高涨、注意力高度集中，思维从不懈怠、学习有强大的积极性的原因，是许老师课堂中常常有多层次、多方面、多内容和多形式的评价激励的结果。

随着基础教育改革的不断深化，“激励教育”已逐渐地从一种方法、一种手段上升为一种理念。教育的意义就是要挖掘孩子们身上的潜力，“课堂激励”能够有效促进每一个孩子身上隐藏着的巨大潜力，由于他们的年龄、心理特点、性格、能力的“不稳定性”和“可塑性”对未来都充满了各种可能性，若能将这些可能性逐一转化为现实，使学生在掌握知识、熟练技能、获得健全人格发展的同时，成长为具有主观能动精神的个体，那才是最好的教育。