小学低年级趣味识字教学探究

朱艳兰

“世界上有一个伟大的国家，她的每个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画。这个国家就是中国。”汉字是中国文化的根基，每一个汉字都有着丰富的寓意和故事，是经过时代演变逐渐形成的优美符号文字。因此，教师在识字教学过程中要抓住汉字的特点，提升小学语文识字的教学效果，调动小学生的学习兴趣。

一、当前小学低年级识字教学存在的问题

一方面，当前小学低年级识字教学模式单一，教师教学理念没有跟随新课改的要求进行改变，针对性格各异、活泼好动的小学生采用同一种教学模式，并没有做到根据学生的实际情况和儿童发展的身心特点展开教学，导致教学内容偏离了学生的认知特点，学生在识字课堂中难以集中注意力，中华汉字的博大精深没有通过识字课堂有效地展示出来。很多教师在教学中只是根据教材向学生普及汉字的知识，利用背写、默写的方式让学生在重复中“死记”汉字，在这样的教学模式下只会增加汉字学习的难度，给学生带来巨大的学习压力，降低学生的学习效率，不利于构建趣味识字课堂。

另一方面，部分教师在教学时教学目标不明确，教学重点不突出，导致学生在学习时没有方向感，学习难度大。教学目标是一节优秀识字课堂必要的准备因素，教师只有在明确教学目标的前提下，才能有重点、有针对性地带领学生学习汉字，掌握课堂中教学的重点，为学生的学习指明方向。但是，很多教师在课堂中每个汉字都是一带而过，或者每个汉字都是仔细拓展讲解，导致学生觉得每个字都是需要认识就可以或者每个字都是重点，导致学生对于汉字没有深刻印象。

二、小学低年级趣味识字教学策略

1.用故事的形式将汉字“讲”出来

教师在教学时可以抓住汉字的特点，带领学生去探索汉字中隐藏的故事，感受每一个汉字的形象渊源，追寻汉字源头的故事，了解汉字的历史，通过故事的形式将汉字讲述给学生，让学生在故事中增进对汉字的理解，提升低年级识字教学质量，为学生创建趣味识字课堂。

例如：当教师在讲解“茶”这一汉字的时候，就可以充分利用讲汉字故事的形式帮助学生理解。教师可以充分利用多媒体，在课件中提前准备好关于“茶”和“荼”的故事，让学生通过观看视频或者课件，了解相关的汉字故事。针对低年级学生的理解能力，教师可以在黑板中板书，将“茶”和“荼”清楚标明出来，接着向学生讲述故事。“同学们，你们认识‘茶这个汉字吗？在唐朝以前，‘茶是以‘荼的形式出现的，‘荼的意思有两个，一个是代表苦菜，另一个表示类似于茅草、芦草的白花。‘苦荼代表的就是‘茶”，由于后期茶叶的迅速发展和生产，饮茶的普及程度越来越高，人们为了便于区别‘荼中茶的意思，将‘荼字减去一画，最终成为我们现在学习的‘茶字。”教师通过向学生讲述“茶”和“荼”的故事，帮助学生更好地区别开两个形近字，为学生构建低年级趣味识字课堂。

2.用游戏的形式将汉字“识”出来

明代著名文学家王阳明曾经说过，“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽。舒畅之则条达，摧挠之则衰痿。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”他认为，爱玩是孩子的天性，在教育小学生的时候要顺应孩子的喜好，让孩子在感兴趣的基础上学习是最好的教育方式。英国心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是每个小朋友都喜欢的活动，教师在小学低年级识字课堂中可以充分利用游戏的形式来推动教学进程，让孩子在欢乐中学习汉字文化，感受汉字的魅力，增进对汉字的理解。

以部编版小学语文为例，形近字教学是小学识字教学的重难点。形近字对于小学生来说极易混淆，教师在形近字教学中可以合理引入小游戏，让学生在游戏中体会形近字的特点，帮助学生更加牢固地掌握形近字的知识，提高学生区别形近字的能力。例如，教师在教学中举办“你写我写”的识字活动，让学生分成多个小组，每个小组有两个人。其中一个人写下汉字中的一部分，让另外一个学生根据这部分创造新的汉字，哪个小组创造的汉字多并且小组成员能够正确读出汉字的发音就获得了胜利。以“”为例子，一个成员写下这部分的汉字，另一个成员就可以写出“操、澡、、燥、噪……”等等更换偏旁就组成了新的汉字，最后小组成员能够正确读出汉字的念法，就顺利完成了游戏，最终得出班级中的“游戏王”。教师可以为游戏王准备奖励，鼓励学生积极主动参与到识字游戏中，在游戏中感受汉字的魅力，成功做到为学生构建趣味识字课堂。

小学低年级阶段的学生的识字效率的重点就是在激发学生的学习兴趣，可以让学生喜欢上汉字，提高学生在汉字教学中的参与度。游戏是低年级学生喜欢的形式，因此，教师在给学生讲授漢字时，应该运用充满趣味性的游戏，像组织游戏识字、谜语识字、形象识字等，让学生在游戏的环节中认识汉字。教师可以组织学生自己制作生字卡片，然后让同桌参与到游戏中，相互抽取对方手中的卡片，如果可以读出卡片中的汉字就可以将卡片取下来，看看哪一方剩余的卡片最多。或者让学生充分考量汉字来设计谜语。像“看”这个汉字：一只手遮住眼睛了；“碧”这个汉字就是王婆婆与白婆婆坐到石头上。借助设计谜语的形式可以引导学生直观形象地认识汉字，提高对汉字的记忆力。

3.用字谜的形式将汉字“猜”出来

“猜字谜”是小学低年级识字教学中最受欢迎的教学方式。因为猜字谜不仅能够将识字教学和学生的日常生活联系起来，为学生创设生动的生活情境，还能帮助学生更加形象地记忆汉字的结构，增进学生对汉字的理解。教师在小学识字教学中合理运用“猜字谜”的形式，能够让学生在识字课堂时刻保持思想活跃，精神高度集中的状态，能够为枯燥乏味的识字课堂增添一抹色彩。与此同时，教师也要注意字谜的选择。汉字在学习过程中是有一定难度的，教师选择字谜时不要选择过偏过难的字谜，也不要选择结果范围太大的字谜，要结合识字教学内容，有针对性地选择字谜的难度，保证学生在“想一想”的情况下能够得出答案，保持学生猜字谜的信心和热情，活跃识字课堂的氛围，提高学生学习的效率，构建趣味识字课堂。

例如，教师可以提前在互联网中搜集适合低年级学生猜字谜的内容，在课堂中利用多媒体课件展示出来，让全体学生开动脑筋一起猜字谜。例如“山上还有山。”学生在看到这个字谜的时候，一定会从“山”开展出发，山的上方还有一座山，那么就是两座山上下垒起来，那就是“出”。“说它小，下边大，说它大，上边小。”学生在思考时就会从“小”和“大”两个字结合考虑，“小”的下方是“大”，“大”的上方是“小”，那么很容易想出来是“尖”。教师以这样的形式开展识字教学，能够开发学生智慧，活跃学生思维，让学生在识字课堂运用丰富的想象力和语言表达能力，加深对汉字的记忆，提高学习效率。

4.用情境的方式将汉字“创”出来

对低年级的学生来讲，因为他们的心智还不是很成熟，在学习的环节中很难将注意力集中到课程中，如果教师运用的教学方式没有乐趣，就不能吸引学生。因此，教师在给学生讲授汉字的时候，就要创设充满趣味性的情境来激发学生的兴趣，开发学生的思维，提高语文教学效果。

比如，教师在给学生讲授“拍”这个汉字时，教师可以与学生一起做拍的游戏，跟着节奏拍拍手或者桌子，可以将“拍”这个汉字与动作紧密相连，或者想到用手来做“拍”的动作，因为左边是提手旁；再如，教师在给学生讲授与五官有关的汉字时，可以让学生指着自己的五官说出汉字，这样这些汉字就可以在学生的脑海中留下深刻的印象。另外，教师还可以与学生一起编创汉字儿歌创设充满趣味性的情境，像一些形近字：清、蜻、晴、睛，学生很容易将这些汉字弄混淆，因此，教师可以让学生一边念儿歌一边记忆：天气晴，吃水清。小蜻蜓，大眼睛，飞来飞去捉害虫。不仅能押韵，还能创设出大自然的景观，学生可以一边阅读一边记住儿歌中的汉字，在充满趣味性的情境中记住这些汉字的读音与含义，从而提高识字的效率。

5.在生活实际中巩固识字成果

汉字是学生交流互动的载体，与学生的生活存在密切的关联。因此，教师在构建趣味识字课堂时，就需要将汉字与学生的生活紧密相连，在学生生活的基础上调动学生识字的积极性。另外，教师将识字与学生的生活相整合还可以让学生将汉字运用到生活中，提升学生学以致用的能力。

比如，教师在给学生讲授“泉”这个汉字时，部分学生将下面的“水”写成“小”，教师可以让学生回忆自己在公园看到的喷泉或者泉水，将泉与水联系起来，因此泉的下面就是水，完善学生对汉字的理解。

6.在课外延伸中增加学生识字的渠道

小学低年级的语文识字教学应该将课堂与课外进行整合，教师要组织学生参与到课外阅读中，针对阅读中出现的生字，让学生运用拼音的方式自主认读，遇到不会的汉字可以向父母或者教师请教。低年级的学生对儿童视频充满着浓厚的兴趣，教师可以根据学生的这一身心发展特征，让学生在平常的生活中观察零食的包装与名称，记住包装纸上面的生字，学生基本上每天都会与零食打交道，长时间就会认识包装纸上面的生字，并印刻在自己的脑海中。比如，教师可以让学生在放学途中，观察店面、广告牌上面的汉字，让学生记住喜欢的店铺的名称，这样就可以激发学生的学习兴趣。

综上所述，当前小学低年级识字课堂仍然存在一定的问题，面对枯燥的教学氛围以及单调的教学内容，教师应该及时转化教学方式，根据小学生的学習特点展开趣味教学，让学生“玩中学”，在“玩中记”，提高学生的学习兴趣，构建高效趣味识字课堂。识字教学是一个漫长的旅程，教师只有在不断的探索变化中，才能跟随教育改革的步伐，提升教学质量。