写中行，玩中学

陈燕

在小学语文课堂上，汉字书写是其中的重要组成部分，符合新课标的教学要求。重视学生写字素养的培养，是整体性提升语文课堂的教学质量和有效性的有力举措。随着素质教育的深入推进，当前小学语文写字教学要根植于学生认知的特点和身心发展的规律，在激发学生学习兴趣的基础上引领学生建构“知行合一”的学习理念，以在写字中实践练习的形式不断强化其“手脑并用”，在快乐的学习氛围中引导学生不断从写字中感悟汉字的博大精深和艺术魅力，从汉字的书写中认识中华文化的丰厚博大，从一笔一划的书写中汲取民族文化的智慧，以写字为基础，在学写字中学“做人”，从而培植学生热爱祖国语言文字的情感。

一、兴趣导航，学写结合

文字是中国文化的基础。因此，教师要善于培养学生的兴趣，让他们热爱汉字，有兴趣地学习写字，并且对汉字奠定良好的感情基础。全国小语会理事长崔峦老师曾指出，写字是一项重要的语文基本功，也是学生文化素养的重要体现，为此，在当前的小学语文写字教学中，教师应精准定位，引领学生去认知汉字、学习汉字、书写汉字，在激发学生写字兴趣的基础上，最大程度地调动学生写字的积极主动性，从而引导学生在识字与写字的练习中，能从汉字的结构分析中定位每个汉字的书写位置，明确汉字书写的笔画和笔顺等基础要领，从而在练习中不断强化学生书写能力的有效提升。

例如：在部编版第一册《画》中的“水、来、不”这几个生字的写字指导教学中，首先从兴趣出发，让学生从这几个汉字的田字格占位中说出自己的理解和体会，教师书写一个“稳”字，引领学生通过认真观察发现这几个字在田字格中的占位“稳”，并说一说“稳”在哪里。学生在问题的导向下激发了对于汉字书写结构方面的学习兴趣，通过对比观察发现其中的“水”“来”和“不”字中间的一竖都写在田字格中间的竖线上，这样写让字的整体看起来很稳。接着，引领学生学写结合，先在书空的过程中，让学生明确每个汉字的笔顺，并按笔顺进行书空练习，确保每个汉字严格按照笔顺的先后顺序正确书写。在书写的练习过程中，让学生在定位这幾个字的主笔的位置后，通过对比书写后的汉字与书本中范字的差别，深入学习汉字每一笔的位置，认识到要想实现汉字的书写美观，每一笔都要写好、写到位。综上，在写字教学中，培养兴趣尤为重要。兴趣能够促使学生主动学习，也能提高学习的效率。另外，兴趣也是成功学习的主要内因。因为，文字是中国文化的基础，因此，教师要运用各种手段和方法培养学生的兴趣，促使学生热爱汉字，有兴趣地学习写字，并且对汉字奠定良好的感情基础。

二、立足控笔，要领指导

《语文课程标准》中指出，写作教学要强化对学生写字姿势的指导，帮助学生掌握基本的书写技能。在当前小学语文写字教学的指导过程中，教师要在教育学生写好字的基础上还要注意教会学生正确写字、规范写字的基本习惯。这就要求语文教师必须从控笔的角度指导学生正确规范地握笔，准确地行笔。在教给学生写字要领的基础上，让学生明确在书写过程中心态要稳，不可急躁，更不可急功近利。同时在基本的技法上要力求做到“落笔要准”，看好位置后不犹豫，直接落笔书写；“行笔要稳”，要用心琢磨每一笔在行笔过程中不同的笔法下呈现的效果差异，然后在对比差异中寻找正确、科学、有效的行笔方式。

例如：在《日月明》中的“木”和“林”的写字教学中，首先通过指导学生观察，对比这两个字在结构、占位、笔画和笔顺方面的具体情况，然后针对性地引领学生去发现“林”在书写过程中的控笔方法。从结构上观察来看，“林”字书写中左右两个“木”字是不一样的，其中左窄右宽，左低右高，从笔画的变化中要注意，左边的“木”字中的捺笔变成了“点”，通过范写发现，如果都是“捺”笔，就会出现与右边“木”字的撇笔交叉的问题，影响字的稳定和美观，为此要注意其中的变化。此外，在控笔教学的过程中，引导学生还要注意这两个“木”字结构和位置上的变化，从分析学生的写字情况进行针对性指导：一是“木”字的横笔要左低右高，注意笔画的走向；二是“木”字的竖笔要长，而且右边要比左边稍长一些；三是“木”字的竖笔要直，不能倾斜。通过对写字的要领指导，让学生明确控笔对于汉字的书写尤为重要，同时引领学生建构发展学习的理念，在不断的练习中发现问题，及时修改，努力让汉字的书写更加规范美观。如果没有一定的控笔能力，写字是很容易出乱子的，无法准确表达笔画或者笔法。基于此，写字的控笔，首先要掌握姿势，它不像毛笔那么灵活，相对简单许多，实际就是“三指控笔”。关键在于拇指、食指、中指以及手腕的协调配合。

三、强化练习，关注质量

孙国庭说过：“初学分布，但求平正。”在小学语文写字教学中，教师要秉承循序渐进的教育教学理念，引领学生在“分布”学习的基础上努力通过练习达到“平正”的目标，在练习的过程中充分关注学生写字质量的提升。《小学语文新课程标准》中指出，低学段的学生在写字练习中要注意间架结构，感受汉字的形体美，而且要力求汉字书写的规范、端正和整洁。这个过程及时强化学生写字练习的过程，也是逐步提升学生写字质量的过程。同时，教师还要注意培养学生良好的写字习惯，从按笔顺规则进行硬笔写字练习开始，写字姿势要正确，写字态度要严谨、认真，通过反复练习强化，学生写字质量得到稳步提升。

例如：《青蛙写诗》中“雨”字的书写指导过程中，首先教师要对书写需要注意的地方进行针对性讲解，让学生在定位几个关键点中强化对于汉字书写的认知。一是其中的两个横要平行，而且上面的横要短一些；二是下面的框中两个竖要对称，右边的竖在写的时候要注意左边竖的倾斜角度，只有对称了，字的书写才美观，字才比较稳；三是中间的一竖不可过长，要在框里，过长字就不稳，而且也不美观；四是框中四个点，左右的两个点要分别平行，注意点的书写走向和长度。然后，在完成针对性的指导后，教师范写，强化写字质量。最后，在学生的练习过程中进行及时的指导，帮助学生发现问题并有效改正，在反复书写练习中提升写字质量。由此可见，汉字作为中华民族的优秀文化瑰宝，特别讲究形体美和书写艺术。正如《语文课程标准》对写字教学要求的重新定位———简化为掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，重视的是写字的学习过程，要求“能按笔顺规则用硬笔写字”，间架结构只须“注意”。因此，写字教学中，教师要准确把握课标对写字教学的要求，既不能降低要求，又不能拔高。

四、及时评析，查漏补缺

项穆提出，书写要“三戒”，即戒不均、戒不活、戒狂怪与俗。为此，在小学语文写字教学中，教师要注意及时评析学生的书写情况，明确学生学习需要“戒除”的这三个地方，及时指导学生对当下写得字进行查漏补缺；引领学生充分认识到写字要严谨认真，要精益求精，要让每个字的书写都工整、规范，而且字的书写还要强化精气神的融入，要让字有神、有心，不可死气沉沉。此外，还要注意字的书写不可过于张扬，从学生的“容嬷嬷”式的针扎字体、柳叶字体、栅栏字体的错误“创新”书写中，及时指导学生汉字的书写要以楷体为主，要强化规范的汉字书写，不可另辟蹊径，更不可为博眼球而自成一体。

例如：在《明天要远足》中的生字练习“才、明、同、学”这几个字的书写过程中，教育学生每一笔要写到位，其中的豎勾一笔要写准确，不可过于张扬，把“勾”笔放大，也不可为了“省事儿”不写这笔。在及时评析学生的写字情况中，对于笔画书写越位、错位、失位等问题也要让学生及时改正。其中，有的学生最后一笔没有写到位，勾笔没有凸显出来，通过引领学生对比观察，发现这样的字整体看起来没有力度，没有精气神；有的同学勾笔没有控制好，写得过长了，让学生在对比观察下会发现影响了字的工整和美观；还有的同学整个字的笔画没有注意要求，横平竖直没有把握好，这样整个字看起来就没有力度。因此，在及时评析中，让学生通过对比文本中田字格中的范字，然后发现自己写字中存在的问题，并及时改正，在查漏补缺和反复练习中，让学生从自己的多个字的书写练习中发现每一个字中的优点和不足，并在下一次书写中及时改正，逐步让字的书写更加规范工整。基于此，运用科学的评价方法，对学生写字作业进行讲评，能使学生看到自己的优点和不足，增强自信心。诸如写字指导课上帮学生分析他们的写字作业的长处与不足；或者对个性化的写字作业进行点评，让同学们明白哪些字写得好，为什么好，哪些地方有不足，怎样解决等。同时，指导学生互评写字作业，取长补短，相互勉励。

总之，在写字教学中，教师要注意引导学生在观察中学习、在学习中发现、在发现中改进、在改进中完善，将写字教学与实践练习紧密结合，在兴趣激发下让学生感受汉字书写的奇妙，让学生在写字练习中体会汉字书写的严谨性和规范性。教师要积极建构寓教于乐的写字教学的氛围，让学生在书写中找到乐趣，在教师的及时评价和鼓励下感受到成功的喜悦，将课堂写字教学变化为游戏的舞台，让学生在讲台上展示自己的写字风采，教师及时放大学生写字过程中的成功点，让学生在写中行、玩中学，从而爱上写字。