论培智学校自闭症儿童在打击乐学习活动中的视觉支持

杨少芳

培智学校自闭症儿童（以下称为自闭症儿童）是培智学校教学对象中的一种障碍类型群体。自闭症，又称孤独症，为广泛性发育障碍，整体呈现了社会交往障碍、语言表达障碍、兴趣异常或刻板行为三大核心障碍。唱游与律动学科是培智学校义务教育课程的一般性课程。打击乐学习活动是唱游与律动学科中的教学内容之一，教学目的在于通过打击乐器的学习，培养自闭症儿童的乐感节奏感，提高听觉辨别、规则意识、肢体协调、同伴合作、情绪调控等方面的能力。听觉是打击乐学习活动中重要的学习通道，是需要运用乐器媒介表现音乐的活动，而视覺学习优势是自闭症儿童的学习特点之一，对于自闭症儿童而言，这种从音乐的听觉输入到乐器的声音输出的学习形式的转变过程是不容易的。这也是在自闭症儿童打击乐教育教学中需要特别关注的问题。

大多数自闭症儿童都存在感知觉障碍的问题，在听觉、视觉、前庭觉等感官知觉上呈现两极分化，如听觉迟钝、听觉敏感、痛觉迟钝、前庭刺激偏好等。虽然自闭症儿童的感官知觉发展存在巨大的个体差异性，但是在整体分布上而言还是有一定的相通性。其中视觉学习优势就是典型的相通性表现。因此，本文将结合培智学校自闭症儿童视觉学习优势的特点，分析在打击乐学习活动教学过程中运用视觉支持的可行性，探讨如何更好地发挥培智学校自闭症儿童的视觉学习优势。

一、自闭症儿童的感官学习通道及学习特点

美国加州大学心理学家埃尔斯博士在关于儿童感觉统合理论的描述中指出，个体的各种感觉之间是相互影响的，初级到高级感觉统合的过程促进了个体对事物和外界刺激的认识和反应，形成了感觉—认知—运动的行为模式。可见，感官知觉对儿童学习起到了非常关键的作用。对自闭症儿童来说，视觉学习优势是其重要的学习特点之一，在关于自闭症儿童学习特点情况调查表中所呈现的感官学习通道主要包括听觉学习、视觉学习、视听统整学习、视动统整学习四种通道，视觉学习的作用非常明显。自闭症儿童的认知特点、感官知觉发展特点深刻影响了其信息接收、记忆信息、注意对象、学习动机上的不同程度的能力不足。这种不足主要体现在自闭症儿童在学习过程中的人、物主体视觉关注的焦点分配以及信息接收过程中不同渠道感官知觉输入的主次选择。因此必须充分认识和运用自闭症儿童的视觉学习优势，而这与自闭症儿童的单一刻板性和规则性是密切相关的。

二、视觉支持的概念和分类

视觉支持是指为儿童的学习提供在不同类型的视觉材料，在特殊教育领域中较常运用的视觉支持类型，包括图片、实物、视频、文字、光线等。视觉支持按照呈现形式可分为实物视觉支持、图片视觉支持、动作视觉支持、文字视觉支持、多媒体视觉支持五种。

三、打击乐学习活动对自闭症儿童的作用

国家培智学校义务教育课程标准唱游与律动学科课程目标中提出，通过音乐实践活动，提高培智学生音乐感知能力，促进认知、沟通、人际交往等方面的能力。打击乐学习活动是培智学校唱游与律动学科中的重要教学内容之一，对自闭症儿童的听觉辨别、节奏培养、合作互动、肢体协调、规则形成、情绪调控等方面均有其独特的作用。打击乐学习活动是以打击乐器为载体的教学活动，是以简单打击乐器进行的艺术表演活动，所有通过身体动作，或借助其他工具材料进行有规律、有节奏的演奏，就是打击乐活动。声音、音乐、节奏、动作、规则元素的相互融合是打击乐活动的突出特点之一，这也决定了打击乐活动在教师教学和学生学习中的听辨—反应—表现三段路径所存在的难度和侧重。

四、视觉支持在自闭症儿童打击乐学习活动中的应用及注意事项

打击乐学习活动是自闭症儿童乐于参与的音乐活动，在打击乐学习过程中，不同乐器的结构、音色、质感都能给予自闭症儿童丰富的感官刺激。有研究指出，大部分自闭症儿童的乐感、节奏感都比较好，对音乐活动参与度较高。但是在打击乐学习的过程中，自闭症的有效学习不是自然而然、水到渠成的过程。视觉学习是自闭症儿童感知觉学习中的优势渠道，对视觉刺激的反应大于其他感官刺激。因此在建立在视觉学习优势的基础上，借助视觉支持进行打击乐器的教学是非常有必要的。

1.实物视觉支持

自闭症儿童的思维主要为直观动作思维和具体形象思维对实物的信息接收需要依赖于感知觉、具体实物的形象或表征等。因此在打击乐学习过程中需要充分尊重自闭症儿童的思维特点，运用具体的实物帮助自闭症儿童认识打击乐的学习内容。如在学习散响乐器中，不能以纯语言的形式描述散响乐器的音质和特点，应提供真实的乐器引导自闭症儿童通过观察、触摸、倾听、练习等形式了解不同散响乐器的结构和特点。尤其对于中重度自闭症儿童而言，打击乐器实物的视觉支持尤为重要。

2.动作视觉支持

动作视觉支持主要表现在打击乐器的演奏方式和节奏练习、音高变化的动作示范中。视动统整能够帮助自闭症儿童更好地理解和学习打击乐。教师的视觉动作示范，应注意动作的规范性和相对性，把动作的视觉支持建立在自闭症儿童的认知特点基础之上。如在双响筒、蛙鸣筒、非洲鼓等需要双手协调的乐器中，教师的动作视觉支持需要因应学生的站位做出调整，在左手右手的讲述示范中应正确选择镜面或背面的正确手势示范，避免出现在面对面的站位下使用了背面动作的错误示范。教师的左手、右手需因应自闭症儿童当下的左侧右侧的位置，而非教师自身的左侧和右侧。而在音高变化的动作示范中，动作视觉支持也是作用明显的，如强音弱音的脚步动作力度变化提示、高音、低音的身体纵向趋势变化提示等。

3.图片视觉支持

图片视觉支持的图片元素选择是可以多种多样并且是需要因应自闭症儿童的需要及能力及时作出调整的。图片的元素可以包括单一的颜色、形状、对象，也可以是具有情感色彩的表情、角色以及蕴含情节内容的照片、背景图等。在打击乐学习活动中，视觉提示的元素是跟自闭症儿童的能力呈正相关的，越是能力低的自闭症儿童，越应该选择线索单一的图片视觉提示。如在学习木琴中，选择的音条和所对应的颜色最多不要超过三种，并且保证所选择的颜色是自闭症儿童感知反应最强的颜色，如红色、蓝色、黄色、绿色。同时需要在颜色图片的大小、位置上尽可能实现视觉提示功能的最大化。

图片视觉提示的功能之一是帮助自闭症儿童理顺打击乐的乐器顺序、演奏顺序、空间顺序等。因此在所呈现的视觉提示中，需要注重呈现背景的有序性和整体性，充分认识自闭症儿童在视觉统整中细节关注和整体关注的注意选择特点。如在打击乐活动的队形编排中，应特别注意自闭症儿童在队形中的位置视觉提示。视觉提示的形式可以单一的颜色图片，也可以是自闭症儿童自身的头像图片，但无论所选择的形式是哪种，都需要考虑空间位置本身及周围环境的有序和整体，避免过多的视觉干扰。

4.文字视觉支持

文字视觉支持的难度大于实物和图片，对自闭症儿童的认知能力也提出了一定的要求。自闭症儿童的听觉信息的接收和处理是具有其特定的自我过滤和优先选择的，听觉刺激的输入—感知—反应过程尤其容易受到其注意力和学习耐性的影响。同时具备文字认识能力的自闭症儿童，对于文字视觉提示的需求是直接影响学习效度的。如在运用打击乐器表现不同音符或节奏型时，符号性质的命名标识对于自闭症儿童而言是非常有难度的，需要给予文字的匹配。同时这种音乐基础知识在培智学校唱游与律动学科中的教学难度是需要细致考虑的。

自闭症儿童的教学物理环境需要具备一定的规划性和结构性，文字的视觉支持也是空间结构化的元素之一，对自闭症儿童在集体环境或个训环境中的物品定位和空间顺序可以产生积极的辅助效果。文字的视觉支持不仅可以体现在打击乐的学习过程中，也可以呈现在打击乐学习的环境中，包括乐器的名称提示、乐器的位置摆放提示等。

5.多媒体视觉支持

音乐和节奏都是抽象的，在听辨—反应—表现的过程中，需要运用多种感觉系统。而这种感觉系统的统合运用能力是自闭症儿童所不足的。信息技术手段在特殊教育教学中的应用优势越来越明显，这得益于信息技术的发展以及多媒体展示中的声、色、形三者兼备的多元性、动态性、丰富性。多媒体信息技术支持的视觉表现形式不仅可以是静态的画面以及动态的视频，还可以是变化的光影。这种趣味性和视觉冲击力较强的视觉支持手段可以有效地吸引自闭症儿童的注意力，符合自闭症儿童的学习需求。如在学习运用打击乐器表现大自然的声音时，多媒体平台所展示的风雨雷电的动态及光影变化能够帮助自闭症儿童感受到所运用的打击乐器在表现相应声音时应有的力度和效果。但需要注意的是，多媒体视觉支持在打击乐教学中的运用应注意适当性，信息技术手段所呈现的信息量往往比实物、动作、文字视觉提示要复杂的多。有些信息技术的信息呈现需要自闭症儿童具备一定的认知能力，但对于大部分自闭症儿童，尤其是重度、极重度自闭症儿童而言，直观动作思维主導下的认知能力是相对低下的，因此所运用的信息技术手段及呈现的信息必须考虑自闭症儿童的实际能力，避免信息技术视觉支持在运用中出现喧宾夺主的反效果。

单一对象的自闭症儿童和多对象的自闭症儿童的打击乐学习中，视觉支持的原则和运用原理都是相同的，视觉支持的策略适用于个训教学环境、小组教学环境、集体教学环境。但是务必注意的是，打击乐学习活动的主要表现媒介为打击乐器，对于有情绪行为问题、感官知觉异常突出，尤其是听觉敏感的自闭症儿童而言，在选择和搭配打击乐器的时候，需要因应学生的基础能力和实际问题进行合理的调整。如部分自闭症儿童在散响乐器的运用中容易产生兴奋或焦虑情绪，在运用鼓类乐器中需要对情绪或听觉敏感的学生提前做好预告，避免因此而产生负面影响。因此，教师必须在尊重自闭症儿童学习特点的基础上，把打击乐活动的教育教学功能更好地延伸至同伴互助、规则形成、康复结合等方面。