“活动·探究”单元的“三化”教学策略

曾桂英

一、单元教学整体化设计

笔者以任务驱动为点，以螺旋上升强化学习为线，点线结合进行八年级上册新闻单元的整体化教学设计。

任务一“新闻阅读”安排4个课时。第1课时，学生对五篇课文进行自主群文阅读，初步感知新闻的特点;第2、3课时，教師引导学生对五篇文章进行比较细读，深入理解新闻的特点;第4课时，学生在自主收集新闻的基础上开展阅读与分享，深化对新闻特点的认识。

任务二“新闻采访”安排2个课时。第1课时，学生分组对预先设计好的采访方案进行汇报分享，其他小组和老师提出改进建议，完善方案;第2课时，各小组当堂模拟采访，在模拟实践中进一步完善采访方案。在此基础上开展课外采访。

任务三“新闻写作”安排3个课时。第1课时，引导学生阅读同龄人的优秀新闻作品，感知新闻写作，初步草拟采访到的信息的写作提纲;第2课时，学生当堂进行写作，教师适当指导点拨;第3课时，教师反馈问题，提出改进建议，并分享优秀作品。

二、单元知识活动化获取

1.文本初读，初步感悟新知

在新闻单元的第一课时，笔者安排学生对教材1至14页的五篇文章进行整体反复阅读，结合任务说明、注释、旁批、补白、技巧点拨来认知新闻的基本特点。接着教师以设问引导学生开展小组合作探究，从而初步了解新闻的要素、基本结构、基本特点、作者的态度和倾向等。

2.比较阅读，整体建构新知

教师教学用书明确：即使是比较稳定、静态的陈述性知识，也需要学生自主发现、自行整理，构建属于自己的知识体系。对“了解不同新闻体裁的特点”这一知识的获取不应由老师直接讲授，而应通过学生活动探究自主建构。

学生以小组为单位，通过细读分析《消息二则》和《首届诺贝尔奖颁发》来自主归纳消息在标题、结构、语言等方面的主要特点，并进行交流分享。接着细读分析《“飞天”凌空》《一着惊天》《国行公祭》来自主归纳新闻特写、通讯、新闻评论的突出特点。最后，以教师设计的阅读任务卡为工具，引导学生对四种新闻体裁在时效性、报道对象、篇幅、语言特点四个方面进行比较阅读归纳，并从中归纳出新闻的共性。

3.拓展阅读，深化巩固新知

学生通过网络、报纸来搜集近期比较热门的新闻，每个人至少搜集两种不同体裁的各一则。课上部分同学进行分享，并结合该新闻分析其体裁的特点，提醒大家阅读时需要关注的地方。在巩固新知的同时，把课堂知识和现实生活连接起来，提升学生在生活中阅读新闻的能力。

三、单元实践自主化完成

1.方案自主设计，重视教师指导

方案设计要考虑哪些内容，教材已经有明确的指引，可以让学生通过自学后以小组为单位写出来。教师要给予指导，一要加强对选题的指导，引导学生结合新闻的特点来选题;二要对采访问题设置进行指导，怎样的问题才更有助于了解事实;三要在采访分工上加强指导，接待、提问、记录、拍摄、整理分别安排谁做。让学生把方案考虑得具体细致，以便于采访顺利进行。

2.小组模拟演练，强化现场感受

采访方案确定好后，要安排学生分小组进行当堂模拟演练，通过演练发现问题，完善方案。演练时，可以教师表演采访对象，更有助于教师发现问题，及时给予针对性的指导。

3.自主写作表达，及时反馈修正

学生通过自学教材上的写作指导和技巧点拨，对写作的要求有认知;学生在组内分工，结合采访好的内容，按照新闻的四种体裁分别安排不同同学完成;印发同龄人优秀作品给学生学习。

安排学生当堂写作。完成后，不要急于交上来，先在组内分享打磨，发挥同伴互助的作用。小组打磨好的作品收上来后，教师要细致批改，及时发现问题，并用一节课进行反馈。反馈后再要求学生修改完善。

还可以让学生整合本组同学的作品，编辑成一份手抄报纸，张贴展示。展示的同时把同学打分和教师打分结合起来进行评奖，颁发证书奖品，对学生积极参与实践活动给予肯定和鼓励。

责任编辑    李少杰