初探思维导图在低年级写话教学中的运用

陈敏靖

小学低年级的写话教学是学生写话从0到1的阶段，更是为中高年级写作夯实基础的阶段。笔者在参加“基于核心素养下的运用思维导图促进学生习作能力发展的策略研究”中，大胆地尝试将思维导图应用到低年级的写话教学中，以求激发起学生的写话兴趣，打好基础。《语文课程标准》中关于第一学段写话的阶段目标明确提出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”而思维导图的性质和这一观点相当吻合，因此，在降低难度、设置梯度、激发兴趣、提高能力等方面都会有所帮助的。

一、以说代写，化难为易

听、说、读、写是语文学习的内容，大部分学生对习作都感到很头疼，不知如何下笔。假如学生在刚接触写话时就能从简单容易的内容开始，培养兴趣，那学生就不易产生抵触心理，写起话来自然顺利很多。课堂上先锻炼学生的口头表达，通过多说多练来帮助学生把心里的想法表达出来，为动笔写话做好铺垫，将写话化难为易。思维导图就是一个好帮手。课堂上笔者会给学生提供尽量多说话的机会，不管是概括课文内容，还是分享身边发生的小事等，创设情境，让学生畅所欲言。开设“课前三分钟”的每天一分享环节，让每个学生都有说的机会，学生出现精彩的语言时再画上思维导图，以“考考你”的形式让学生看着思维导图来复述刚刚分享的內容，对敢说的学生充分表扬，让不少本来不愿开口的学生愿意说。

二、从扶开始，拓宽思路

低年级的学生对写话的兴趣弱，甚至还会有一种抵触的心理，学生认为无话可说，有话不知如何说。因此，低年级的写话教学需要给学生搭建一个桥梁，将学生的写作思路打开，解决学生写作“开头难”的问题。

看图写话是低年级写话的重点教学内容，笔者在课堂上应用思维导图式的板书，让学生在头脑里建立认知图式，刺激学生的思维活动，让学生联系旧知来联结新知，形成新的知识结构。从看、想、说、写这四个过程来锻炼学生的思维，拓宽学生的写作思路。

如图1，看图后，让学生自由说话。初次看图，大部分学生都只是简单地说出“有一个小女孩在画画”。连续请了几个学生回答，内容大同小异，没有特别出彩的语句。于是笔者在图上画出分支，列出重点词语。

思维导图的一级分支清晰地展示出句子主干：谁在什么时候什么地方做什么事？根据笔者的引导，学生已经可以说出一句完整且具体的话“有一个小女孩在上午的时候到草坪上去画画。”导图的二级和三级分支笔者引导学生继续思考，拓宽写作思路，引导学生说出几个句子来，最后再看图写话，内容就丰富了很多。

三、发散思维，丰富想象

在引导学生写话时，笔者发现很多学生由于很少接触大自然，每天都过着学校、家庭、补习班三点一线的生活，写出来的内容好像一个模子刻出来的，想象力非常受限。笔者鼓励学生有自己的思考，有独立的创造，想出来只要是合理的都是精彩的。

如在教学二年级上册第七单元的看图写话时，引导学生猜想结局，笔者一边板书思维导图一边提问，抓住图片的重要信息进行引导，在帮助学生有话可说的前提下让学生发挥想象，进行合理的创造，想象不同的故事走向和结局。思维导图如图2。

有的学生说“老鼠跑回去洞穴找同伴帮忙”;也有的学生说“猫从电脑里爬出来了”;还有的学生说“电脑的主人回来把吓晕的老鼠抓走了”等。可见，在写话教学的过程中加入思维导图的运用是可以调动起学生自主想象思维，培养学生的想象力，让学生可以写出更多更有趣的内容。

四、课文引路，感悟结构

在使用最新的义务教育教科书统编版教材时，笔者发现每篇能够被选进教材的阅读文本都是优秀作文，值得学生去研读，为写话打下基础。但长课文对于低年级的学生来说具有一定的复杂性。在教学中，可以借助思维导图，对文本重要内容进行概括，帮助学生掌握阅读文本的内容，增强提取信息的能力。

在低年级的教学任务中，让学生养成良好的学习习惯是教学的一个重点，笔者在这一年多的实践中，发现将思维导图运用在写话的教学中后，会比使用传统的教写话的方法效果更好，可更好地培养学生的想象力，提升学生的思维能力，让学生能自主学习，不断地提高语文素养。

总而言之，从这段时间的实践来看，思维导图是一种有效的教学方法，在低年级写话教学中进行运用，能够有效增强学生的学习能力和写话能力。我们应积极开展思维导图辅助作文教学，从而不断提升作文教学效率，提高学生写作水平。

责任编辑    钱昭君