家长参与儿童校外柳琴学习的方法研究

卢红

摘  要：家长是儿童第一任且最有影响力的教师，是儿童个体发展中的重要他人。本研究试图在校外柳琴教学实践中探索出适宜的家长参与柳琴学习的方法，以尝试解决家长参与不足的问题。本研究在回顾已有研究的基础上，界定了“校外教育中家长参与”的概念，总结出家长参与儿童校外柳琴学习的方法，并在分析“家长参与”实践现状的基础上提出了相应的提升策略，从而更好地促进儿童成长，增进亲子关系，形成教育合力。

关键词：家长参与;校外柳琴学习;方法研究

家长是教学的重要支持力量。家长参与对于提高教学质量、增进亲子关系，最终形成教育合力有着重要意义。以往家长参与的研究都聚焦于学校环境中，目前有关校外教育中的家长参与研究很少。校外教育中的家长参与，就是家长如何合理有效参与到教育教学中，达到促进亲子关系、形成教育合力，促进儿童的全面发展。

柳琴是中国儿童中心的民乐教学项目，家长参与柳琴教学存在的问题包括：第一，教育目标不到位、理解不够、家长存在一定的“功利思想”;第二，专业成长方面家长配合的方式方法不足，对于学习目标的认识具有局限性，家长“不能感同身受”;第三，专业教学中对老师的配合不到位。家长参与只停留在表面的陪同。基于此，本文旨在梳理家长参与儿童校外柳琴学习的方法，为校外其他项目的学习提供实践依据。通过家长参与柳琴教学，使教育资源得到整合，从而实现柳琴教育价值的最大化。

一、家长参与校外柳琴学习的具体方法与阶段

传统的家校共育方式主要有开家长会、家访等，新型的家校共育则旨在探求更新更有效的共育途径。有研究者将家长参与子女学校教育分为五个具体维度：一是家长期望，指家长对孩子的最高学历期望和告知孩子期望;二是家庭监督，包括辅导、监督作业，陪同孩子学习等;三是家庭交流，涉及家长与子女的沟通方式、沟通意愿、学习沟通等;四是家校交流，包括家长联系老师，提出建议，与教师沟通子女的成绩、表现、行为和发展方面;五是参与学校活动，涉及各种参与类型，包括教学开放日或家长会，家长培训或研讨，做志愿者，参与学校事务决策。通过更有效地挖掘家长在儿童成长过程中的教育潜力，最大化开发和利用社会教育资源，形成教育合力，逐步形成家校联手共育的教育模式，使儿童接受更为完整的教育。

（一）家长参与的方法

根据多年的教学经验，研究者总结出家长参与柳琴学习的方法有以下几种：

1.家长参与平行式。为了扭转“旁观者”的定位，为家长“立规矩”，要求无论课上课下，所有陪读的家长要将自己当成学生，必须完成学习任务。在课堂中，孩子和家长在教师的指导下，共同、平等的参与柳琴学习。例如，和孩子一起查找柳琴的文化历史、反复练习柳琴的演奏技法。学习任务将家长真切地卷入到教学情境之中，他们感受到了学习柳琴的艰难，和孩子有了共同的话题和体验，这不仅促使家长角色意识的转变，更重要的是因为理解增进了亲子关系，孩子从心理上真正得到了家长的支持，形成一种平等、尊重的关系，这是孩子坚持学琴的基础。

2.家长参与先行式。家长成为学习的主体和主动引导者。这也是家庭教育的最高境界。家长通过课上老师的教学内容，课下认真学习理论知识、看演奏方法讲解等，拓展自己的文化背景。家长定期也需要展示学习成果，这不仅是对家长学习的评价，也是鼓励家长进一步学习的重要手段。每学完一首乐曲，每个家长会独奏或者与孩子合奏，请老师和同学评价。每个人都有竞争的欲望，为了不落后，为了不让自己的孩子失望，家长学习柳琴都十分刻苦。而这种刻苦的态度，又成了孩子学习的榜样。亲子之间的良性互动，最终会转化为学生的学习动力，真正达到了教育的目的。

3.家长参与合作式。在柳琴课堂中，孩子和家长共同上课，共同完成课堂作业，体会共同学习演奏的乐趣。这期间孩子和家长成为柳琴学习共同体，彼此之间要相互沟通、合作、活动。目的在于让孩子和家长之间达成伙伴式的沟通，增进亲子关系，相互学习。

4.家长参与传递式。家长通过一段时间参与教学，了解老师的教育理念、掌握了柳琴的演奏技能技巧，和老师齐心协力来教育孩子，目的是促进孩子练琴习惯的养成。

5.家长参与角色互换式。要求课后，孩子要给家长做小老师，教家长演奏技巧。所谓教学相长，教授他人，实际上自己会掌握得更多。这就是通过设置任务，让学生由被动学习转变为主动学习。这不仅满足了孩子的成就欲望，更是在孩子角色转化中实现更好的学习效果。

（二）家长参与的阶段

反思家长参与，剖析其中的机制，初步总结家长参与包括四种类型或阶段。

1.保姆式：家长参加不参与。家长是孩子物质生活的“保姆”，却是孩子精神世界的“旁观者”。这种类型或阶段，存在于大部分校外教育的家长陪读之中。这种参与，仅能起到有限的督促作用，而且并不受孩子欢迎。

2.伙伴式：家长投入参与。这时，家长已经成为孩子学习过程中的“伙伴”，能与孩子在学习上进行对话，不仅督促孩子学习，更能够帮助孩子在专业上进步。

3.家长先行者：家长成为主动引导者，通过正面的引导、学习、提升自己的综合文化知识，拓宽视野，为孩子树立榜样。促进孩子练琴的习惯养成。

4.教学共同体：家长深度卷入。这也是教学追求的境界，即家长真正把自己当作和孩子一样的学习者。无论家长扮演的是“合作者”还是“竞争者”，由于他们的参与，从不同维度激发出孩子强烈的进取心。学生、家长、教师连接成为“学习共同体”，三者相互信任、扶持、促进，每一方都值得被学习，也都在不懈的学习，学习依然艰苦但不再孤立无援。

二、家长积极参与柳琴教学的效果

（一）家长积极参与柳琴教学的积极效果

1.對儿童的影响

家长积极参与柳琴教学，首先能减少儿童的学琴压力，无拘无束的环境才能更好地促进儿童的健康成长;其次，家长作为学习者积极地参与进来，能够带动儿童参与的积极性，激发他们的兴趣，激发儿童对音乐的热情;再次，家长的理解能力、动手能力、思考能力和理解能力都高于儿童，在亲子互动中家长能更好地把学习到的柳琴技巧传授给儿童，使儿童学到更多知识，提高学习效率。

2.对柳琴教学的影响

家长能以积极的心态参与进来和儿童一块学习老师所教授的音乐知识，在轻松愉快的环境能实现教育效果的最优化。一方面通过为儿童提供有效的学习辅导从而提高教学效率，另一方面为维护教学秩序、儿童安全提供了有力的保障。此外，家长在参与教学的过程中，可以了解教师的教学理念、方法、内容，看到教师的教学能力水平，能够给教师提出合理化的建议，推动教学向更高、更好的方向发展。

3.对家长的影响

目前，由于柳琴是一种冷门乐器，普及率不高，家长对柳琴和柳琴教学认识普遍不足，对怎样引导儿童学习柳琴也不清楚。引导家长参与柳琴教学，可以帮助家长正确定位自己，纠正家长对儿童、对柳琴的不正确的观念，改善亲子之间的沟通，改变家长自身对柳琴教学活动中自身的认识。

4.对教师的影响

家长积极参与柳琴教学，能更好地促进教师成长。教师首先可以向家长了解有关儿童的具体情况，了解儿童的成长历程和家庭背景，做到全面、客观地认识儿童，对今后的教育做到心中有数。另外，家长能承担一部分教育责任，将大大减轻教师负担。

（二）家长参与的负面效果分析

1.在家长参与的过程中，如果操作不当，也容易产生负面的效果。比如，有些家长过度地参与儿童的柳琴学习，让学生产生了依赖的心理。

2.家长的过度参与，让学生失去了自主学习的机会，儿童没有了思考，完全是机械的模仿，抹杀了孩子的创造力和自学能力。长此以往，学生就是依靠家长来完成作业，也失去了学琴、练琴的自觉性。另外，家长毕竟不是音乐专业人士，在协助孩子的过程中，难免出现教错的情况。因此，在教学过程中，要考虑家长的适时、适度参与。

3.有时家长带着焦虑的心情陪伴孩子练琴。这种焦虑心情会传递给孩子，让孩子不自信或者练琴过程出现不愉快的争吵、训斥、责骂，直接影响了亲子关系及练琴的效果。

4.家长总是将自己的孩子与他人做比较，总是认为其他孩子优秀，而忽略了每个孩子不同的个性发展。

三、家长参与的建议

（一）家长参与柳琴学习的时机、主体和内容

1.家长参与的时间：本研究中的柳琴教学一般是家长在孩子4.5-6岁时，与孩子一起共同学习一年左右的时长。学生进入小学阶段，家长不再走进教室陪同上课，靠孩子自主学习。孩子可以当家长的小老师，树立他们的自信、提高语言表达能力。这个阶段家长适当放手，以鼓励和信任为主。

2.家长参与的主体：建议父母参与亲子学琴。如果是祖辈参与学琴，一是隔辈亲，对孩子过度溺爱、娇惯。二是老师讲的知识点老人领会不了，不能很好地配合老师的教学。三是回到家说不清楚，也不能很好地辅导孩子练琴。

3.家长参与的内容：家长参与是教学中的学习者，要学会观察与指导。在课堂中，每个孩子都是独立的个体，家长应该给予孩子足够的尊重与关注。教师在课堂上会有分工，给家长提出适当的要求让家长配合老师共同把儿童的学琴兴趣培养好，并做好和老师的沟通工作，形成教育合力。因此，家长应该成为孩子行为的观察者、情感上的支持者和快乐的分享者。

（二）家長参与校外柳琴教学的前提条件

第一坚持以儿童为中心：教育的目的是为了儿童的发展。教育机构越是能促进儿童的发展，家长们的积极性越高;第二坚持家长先行意识：儿童的发展固然是最重要的，但家长参与其中，能够了解柳琴知识、提高审美情趣，获得柳琴的基本演奏知识技能，参与的积极性就会更高;第三给予儿童适度帮助：家长参与柳琴教学，儿童对家长有一定的依赖心理，家长应该着力于培养儿童的自主能力，从柳琴课堂开始养成良好的习惯，培养儿童的责任意识;第四课下做好儿童练琴的陪伴工作：家长和儿童一起上课，其理解力、领会、掌握能力比儿童要强。儿童每周上课一小时，课下练琴六天，因此在课下要做好儿童的陪伴与辅导工作，陪同儿童在家练习，做好指导与有效陪伴。

四、结语

引导家长适时参与儿童柳琴的学习，有助于儿童交往范围的扩大和交往能力的提高，弥补了当今城市独生子女与年龄相仿儿童交往的不足，也扩大了成人之间的交流，拉近彼此的距离。这对增进亲子间的相互吸引力增加了一条渠道，也能增强儿童的自信心、唤起父母的童心。

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