文言文教学中的“让学”策略

陆祎妍

文言文与当前的白话文差距较大，因此在带领学生阅读文言文作品时，教师都习惯于帮助学生弄懂每一句话的意思，最终将文言文转化为通俗易懂的白话文。这样逐字逐句的翻譯将文言文的表达韵味淘洗得一干二净，学生对传统文化的学习兴趣也会减弱。在文言文中，文言、文章、文学和文化，一体四面，相辅相成。在教学中，教师要重视文言文的语言本身，充分“让学”于学生，给学生留出时间和空间，让他们去主动感受文言文的表达特点。

一、熟读成诵

在接触一篇文言文之前，教师首先要让学生熟读它。例如，在教学统编版语文教材小学四年级上册《精卫填海》一文时，笔者先让学生自己朗读全文，然后以小组为单位朗读，最后评出最佳朗读者。这样的朗读可以让学生与原汁原味的文言文语言和表达句式亲密接触，产生对文言文最直观的感受和体验。

在大家都读通、读顺、读响亮之后，笔者引导他们关注朗读的节奏。因为学生已经具备了读懂简单文言文的能力，所以他们在处理朗读的节奏时并不会手足无措。《精卫填海》一文的每一句都很简短，学生在停顿处理上基本没有问题，只是对于一些较长的句子产生了争议，但经过简单的辩论，大家的意见达成了一致。

在接触文言文之初，教师一定要给学生充分的自主阅读时空，让他们领略文言文原始的风姿，不要急于逐字逐句地将其转变为现代文，而后让学生硬记注释，以免掩盖文言文的美，让学生对文言文产生厌学情绪。当然，随着年级的升高和学生阅读、理解能力的提升，朗读的任务可以放到课前预习中进行，教师在课堂上做适当检查即可。

二、学法迁移

在学生多次接触文言文后，他们会渐渐掌握阅读、理解的方法。因此，教师在带领学生理解文言文的内容时，不要以自己的阅读经验去代替学生的学习过程，也不要让集体的讨论代替学生自主学习、探究的过程。

例如，在学生反复阅读了《精卫填海》之后，笔者对学生提问：“通过刚才的阅读，你读懂文章了吗？是怎么读懂的？你对哪些地方还有疑惑？”学生纷纷给出自己的阅读收获，有学生说：“女娃是炎帝的小女儿，有一次，她在东海游玩时，不小心掉到海里淹死了。她死后，变成了一只鸟，名叫精卫，这只精卫鸟一直从西山衔来木和石，想把大海填平。”有学生说：“我一开始不理解‘溺、故、堙三个字的意思，然后就看了课文下面的注释，再把字的意思放到句子里，就读懂了。”

在每次教学新课之前，教师要了解学生的认知情况，充分调动他们已有的知识、经验，鼓励他们凭着自己的能力去探究，真正经历学习的过程，虽然有时候这样的过程漫长了一点、曲折了一点，但是让学生经历知识的获得过程远比教师的直接告知有价值得多。

三、明文悟理

文以载道，入选小学课本的文言文都蕴含了深刻的道理。从一年级课本中的“一年之计在于春，一日之计在于晨”等句子开始，文言文的内容就包含了为人处事的道理。在阅读这些文字时，教师要引导学生自主体会，与作者产生情感共鸣。

例如，在统编版语文教材小学六年级下册《文言文二则》一课中的《学弈》一文中，孟子通过列举两个学生在跟当时的棋王弈秋学下棋时的不同表现，以及最后不同的学习结果，告诉我们学习在于专心致志，无关乎天分的道理。对于读懂了该文的学生来说，要理解这一道理并不是难事，但对于如何做到专心致志，学生是模糊的。就如教师常告诫学生上课要认真听讲，但到底怎么才算认真听讲，其内涵包括哪些，具体从哪些方面做，学生是不清楚的。《学弈》一文中给出“专心致志”的具体做法为“惟弈秋之为听”，意为将老师的每一句话都听进去了。这还不够，文章还强调要做到专心致志，不光要认真听，还要一心一意地去想，光听不想是不行的。这样的道理，如果由教师直接说给学生听，学生的印象肯定不深刻，如果让学生自己去阅读，然后联系自己的生活经验深刻感悟，其认知才会更加深刻。◆（作者单位：江苏省南通市经济技术开发区实验小学教育集团）