微课在物理教学中的应用策略研究

魏月明 芦颖 杨新茹

摘  要 阐述微课内涵，分析微课在物理教学中的优势，提出微课在物理教学中的应用策略，以期为一线教学提供借鉴和参考。

关键词 微课;物理教学;物理实验;自主学习

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）09-0114-02

1  微课概述

随着互联网技术的飞速发展，人们每天可以接收很多网络资源信息，逐步进入一个崭新的“微”时代，如微信、微博、微电影等。“微”时代也影响着教育领域。微课也被称作微课程，是将知识碎化成若干个“微”知识点，以短小视频的形式表现出来，是课程的最小单元。在中学课堂的教学中，微课将教师在课堂内外围绕某个知识点或教学环节而展开的教与学活动过程记录下来，符合新课程标准及教学实践要求，其教学视频是主要载体[1]。因此，微课是教师对某一特定知识展开教学的教学活动，微课让教学目标和主题具有很强的指向性。

应用微课进行物理教学，可以将物理知识体系碎化为若干细小知识点，让学生根据对知识点的掌握情况来反复观看微课，进而实现高效率的物理教学。微课教学时间短，一般是十分钟左右，简短而有力，符合学生的认知特征，可以有效保证集中学生的注意力[2-3]。

2  微课在物理教学中的应用优势

2.1  微课能够激发学生学习物理的兴趣

物理中有些教学内容非常抽象难懂，导致一些学生缺乏学习兴趣，而兴趣是学生最好的老师，是保障学习效率的重要条件。物理学是建立在生产生活实践基础上的，因此在教学中涉及大量的实验、生产生活实例，而要把这些实验和实例在传统课堂上用语言和板书完全展示出来是困难的，也过于单调和乏味，容易使学生失去学习兴趣。微课的形式多种多样，有动画、图片、实验视频等，因此视觉冲击力较大，有助于学生观察和理解这些物理实验和实例，也能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生自觉进入微课堂学习，实现由被动学习转为自主学习，把枯燥乏味的课堂氛围转化为轻松愉悦的课堂氛围，从而达到激发学生学习物理兴趣的目的[4-5]。

2.2  微课能够提升物理实验效率

物理学中的许多定理、定律、关系式都是通过物理实验获得的，物理实验内容具有一定的复杂性，有些实验需要良好的实验条件（如静电实验对天气要求较高）及正确的实验过程，才能观察到明显的实验现象，环境、器材、场地都会影响实验效果。教师可以借助微课来录制完整的实验操作视频，通过微课充分展示物理实验的猜想、假设、操作步骤等，清晰地呈现仪器示数和实验现象;也可以将实验中可能出现的误差或错误操作在微课视频中展示出来，让学生有针对性地检查或校对自己的操作步骤。微课可以形象且直观地表现物理实验教学情境，让学生有身临其境的感觉，再动手做实验时就可以做到得心应手。这样的物理实验教学变得更加丰富，从视觉体验到操作，降低实验的失败率，增加物理实验的快乐，提升物理实验教学效率。

2.3  微课有利于发挥学生的学习主动性

在传统教学中，学生过于依赖教师的课堂讲授，往往缺乏学习的主动性。微课以视频教学为主，要求学生独立观看，完成教学内容，能够更好地发挥学生的学习主动性。微课教学以学生为学习主体，以自主学习为主要学习方式，要求学生能够自己规划学习进程，选择学习方法，制订学习方案，自觉完成学习任务，使学生的自主學习能力得到提升，有利于学生养成主动学习习惯 [6]。

3  微课教学的应用策略

3.1  通过微课建设帮助学生实现自主学习

微课建设应该帮助学生实现自主学习，使学生从被动学习转变为主动学习，充分发挥学生的主体作用。

3.1.1  结合传统课堂，实现时间空间自主  微时代改变了获取知识和传递信息的方式。微课是科技进步的产物，以网络为传播载体，超越传统课堂，实现学生在学习时间和空间上的自主，使学习无时不在、无处不在。但微课不能脱离传统课堂教学，而应以传统课堂教学为基础，并与传统课堂紧密结合，解决微课互动不足的弊端。学生可以通过使用终端在任何时间、任何地点利用微课进行物理学习，微课与互联网的有机结合能够有效地扩展学生学习的时长，实现物理教学课堂与生活的高度契合，便于学生充分利用自己的时间进行碎片化学习，突破时间和空间的局限性。

3.1.2  增强物理知识趣味性，激发学生学习兴趣  在教学过程中，教师要能够结合物理实验、动画、图片、视频技术等，生动地讲授物理知识，使物理变得具有趣味性，从而激发学生的学习兴趣，并愿意投入更多的时间去学习和探索。物理中的许多规律都需要学生对常见的物理现象进行抽象总结。在微课应用过程中，教师要引导学生通过观感体验、互动参与、交流合作的学习方式，充分发挥认知能力，主动对物理问题进行思考，锻炼物理思维。同时要营造出良好的学习氛围，让学生的思维自然而然地被微课带动起来，激发学生的内驱力，实现思维的自主，自觉成为学习主体。

3.1.3  物理知识体系碎片化，实现知识点自主学习  教师利用微课将物理知识的重难点分解成小知识点，根据教学需要使物理知识碎片化，能够让学生根据个人需求来选择微课进行反复学习。物理微课的制作需要做到系列化、专题化和课程化，物理微课建设不仅要有基于教材的必修课资源，也要有拓展延伸的选修课资源;既要形成有序系列，也要注意每个专题的独立性，同时要兼顾课程的完整性;要满足学生多元化的知识需求，让学生能筛选自己需要或不足的知识点进行学习，实现知识点学习自主。

3.2  通过微课实现个性化教学

受智力因素、学习习惯、学习能力等因素的影响，学生的学习进度、效果并不相同，个性化教学是提高教学效率和教学质量的好方法。随着教学改革的深入推进和现代教育技术的快速发展，实现个性化教学已经成为可能。通过微课这种创新的教学模式，可以帮助学生系统把握物理知识，满足学生的不同学习需求。

1）微课教学打破时间和空间的限制，学生可以不受同一时间、同一地点学习相同内容的约束，教师根据不同学生的学习情况和个人能力，帮助学生选择不同微课，进行进阶学习和查缺补漏，实现时空上的个性化教学。

2）微课是以知识点为基本单元的，对于物理学来说，部分知识点是相对独立的，学习可以有不同的路径，不必按固定的顺序进行学习，因此，学生有相对自由的选择权利，实现内容的个性化教学。

3）微课可以帮助学生梳理物理知识脉络，可以进行课后复习，也可以进行课前预习，学生可以根据自己的需求选择不同的学习方案，实现教学环节的个性化教学。由此可见，微课的用途是多元化的，可以满足学生不同的需求。微课的多元化用途有利于提升学生对知识的理解，夯实物理学习基础，提升学习效率。物理是逻辑性较强的学科，教师应做到根据教学对象、教学目标、教学内容的变化灵活运用微课，通过微课实现个性化教学。

3.3  微课对教师的要求

微课是现代教育发展的产物，与教育技术和现代教育理念密不可分，因此，微课的运用对教师提出较高的要求。

首先，微课设计要具有创新性。微课制作时要求教师的教学设计、教学方法有一定的创新性。教师要根据学生的学情和教学目标精心选择教学内容和主题，在教学设计上既要有别于传统课堂教学（不能是传统课堂教学视频再现），又要与课堂教学相结合（以见面课的形式进行互动和交流），这样的教学设计没有统一的模式，需要教师根据需求不断创新;在教学方法上也应该多样化，全方位调动学生的积极性，这也需要不断创新。微课是近几年新生的教学模式，目前正处于快速成长阶段，缺少成熟经验，因此，微课设计要求教师具有创新性。

其次，要提高多媒体技术运用能力。微课是现代教育技术高度发展的产物，高度依赖多媒体技术。物理是一门与生活实践紧密结合的学科，模型建立、过程分析都需要大量的动画、图片、图形等，因此，物理微课比其他学科对多媒体技术的要求更高。这些多媒体技术包括制作PPT、制作动画、录制视频、后期剪辑、实验模拟和仿真等。这些多媒体技术涉及的硬件有电脑、手机、摄像机、投影仪等，涉及的软件有PowerPoint、Flash、Premiere、Audition、模拟仿真平臺等，教师只有熟练掌握这些多媒体技术，制作的微课才能声像合一、图文并茂。教师可以通过集中培训、在线培训、自学等方式提高多媒体技术运用能力，熟练掌握多媒体技术，做出更好更优质的物理微课。因此，加强教师多媒体技术应用能力培训可以使微课质量不断提高。

4  结语

微课的出现让教学变得更加便捷，让难以理解的抽象物理变得更生动直观，激发学生学习物理的兴趣;让复杂的实验过程变得轻松而简单，打破课堂壁垒，使学生成为学习的主体，实现个性化学习。微课的制作需要教师不断学习和创新，探索微课应用策略，提高物理教学的效率和质量。■

参考文献

[1]蔡旻君，李豆豆，芦萍萍，等.“影子教学”应用于微课的设计与实现：以八年级物理教学为例[J].现代教育技术，

2015（11）：32-38.

[2]彭晓亮.微课在初中物理教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2018（20）：145.

[3]王婧.工匠精神和创新创业教育背景下“大学物理”微课制作研究：以师范类高校为例[J].江西电力职业技术学院学报，2020（7）：54-55.

[4]黄全安，田杰.微课在高中物理教学中的实施与探讨[J].物理教学，2020（2）：29-32.

[5]周方.浅谈微课在高中物理教学中的应用[J].中学课程资源，2015（2）：20-21.

[6]甘亮勤，杨上供，周承仙，等.“微课”翻转课堂在大学物理实验教学中的应用[J].实验室研究与探索，2018，

37（2）：193-195，202.