浅析新时代下中学生劳动教育的实践反思与优化

万科举

【摘 要】构建“德、智、体、美、劳一体化”的教育体系，培养有新思想、有新内涵的劳动者，使新一代的德智体美劳相结合，使学生的身心得到快速发展，迎接全面劳动教育的真正冲击。劳动教育是健康成长的基础和保障。本文将“劳动育人“的思想有机地融入到中学教育中，深入挖掘中学教育中的德育因素，充分发挥其价值与作用，落实中学教育的基本任务。

【关键词】新时代;劳动教育;实践反思;优化

培养中学生良好的道德情操和心理素质，通过劳动提高智力，培养中学生的逻辑思维和思维能力，使其在劳动中增强体质，不仅是一种体验生活、融入社会的有效途径，也是促进德、智、体全面发展的重要途径。

一、中学生劳动教育的作用

（一）能提高中学生对劳动意义的全面认识

发展劳教，对于学生的个人发展和社会发展都有重要意义。强化中学生的劳动教育，可使他们对劳动的意义有一个清晰而全面的认识。在孩童时期，父母和老师都说：“锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，但是如果不实行劳动教育，就算把农民生活刻画的再困苦，学生也不会知道节俭的意义，养成了贪图享乐的习惯，就会滋生不良的社会风气。反之，如果重视劳动教育，学生就会学会劳动，养成勤劳的美德，为和谐社会的建设贡献力量。

（二）能促进学生综合素质整体提升

要消除学生的劳累情绪，不是要消除学生的身体疲劳，而是要努力提高学生的身体素质，以利于学生的身心健康，以使他们的思维清晰，更好地理解文化知识。通过合作与互动，使学生在劳动过程中情绪得到提升。为使劳动任务尽快完成，学生还应积极开动脑筋，锻炼思维能力，在中学阶段开展劳动教育，提高其综合素质，促进其全面发展。

二、新时代中学生劳动教育现状

（一）家庭生活受没有劳动的教育

随着城市化进程加快，许多农民携子女进城打工，不管是农村中学的学生，还是城市中学的学生，他们对农业已经不熟悉，再加上大部分是独生子女，父母和长辈基本上都不让孩子做家务。经常听家长对孩子说：“你要好好读书，别管家务事”。本来应该由孩子们自己去做的工作，也都由家长代劳，比如剥鸡蛋壳、剥水果等等。大多数孩子不在家里劳动，所以他们没有在家接受劳动教育的可能。

（二）学校生活受没有劳动的教育

大多数中学劳技课程都是由专业教师主修，劳技课程应成为相应的专业课。但实际上只有遇上主管临时检查的时候，学生才知道还有劳动教育這门课程存在，这并不能发挥劳动教育的教育要求。现在，很多学校除了让学生打扫教室外，食堂、图书馆、厕所等公共区域都要花钱请人打扫。中学生劳动机会少，劳动教育几乎名存实亡。在校期间，学生过着无劳动生活，在学校接受了无劳动教育。

三、开展中学生劳动教育中存在的问题

（一）劳动认知偏差

中学生认知能力处于发展阶段，受家长、教师教育观念、社会氛围等因素影响较大。很难准确地理解劳动的价值和作用。这时没有正确的领导，劳动价值观、世界观和人生态度就会被扭曲，形成错误判断。

受传统思想的无形束缚和影响，不仅初高中生，也包括父母、老师、工作人员，对体力劳动人员的轻视，更是影响了几代学者。成长在这样一个错误的工作环境里，我们会不自觉地制造出一个错误的劳动认知，鄙视体力劳动。对劳动的认识不正确，严重影响了学生的道德品质，降低了教学的效果。

（二）劳动能力偏低

劳动力是人在社会生活中的一种基本能力，它包括自我满足、生产劳动、工作创新和创造等能力。随着社会主义的迅速发展，人们对物质生活的艰辛和幸福的感受，已是不必再多说的。现在的城市初高中生大部分都是独生子女，甚至父母也是独生子女。两家人都很关心照顾孩子，他们自然不会经常劳动和运动，也不会从小就做家务。甚至在他们上学的时候，他们的爷爷奶奶也会带书包。如果没有一个参与劳动活动的环境，他们将无法感受到劳动的乐趣，也无法体会到辛勤劳动的成果。每个时期都必须有艰苦奋斗的精神。劳动培训不足不仅影响了学生的就业价值，也不利于就业技能的提高。缺少自信和独立的品质，会让人进入社会后很难一步一步走下去，而劳动教育就是在教育过程中看到工作的价值。

（三）学校劳动教育课程建设不合理

受劳动教育的影响，学校重视知识的获取与传播;劳动训练课程仅限于教学，并不涉及教学内容的制定和培训的实施。其次，许多学校没有将劳动教育课程视为道德教育的一部分，或作为一种全面的锻炼课程，没有建立独立的劳动教育课程，降低了劳动教育课程的地位，导致成为其他课程的工具，大大削弱了劳动教育课程地位。

现行劳动教育课程除地位低下外，还存在教育形式单一，师资力量和教材不足等问题。在“劳动教育”视角下开展初中劳动课程教育，既要培养必要的劳动知识和技能，又要注重劳动教育的德育功能。他们对劳动的正确认识和价值观念，丰富的劳动情感，高尚的道德人格，最重要的劳动道德价值观念，也决定了其教育形式的多样性。目前的学校教育，一般都是以打扫校园为手段，单一的教学方法很难教学，学生是独特的个体，他们有不同的个性，低年级、中年级和高年级各有不同的劳动特点和情感特点，趣味性强，丰富多彩，能够满足学生不同阶段的需要。

（四）劳动教育资源整合率低

“以劳育德”教育的主体是学校教育，也离不开企业、社区和社会的支持，有限的校园面积、财力和人力资源，限制了学校自主开放场所，实践“教育道德”的能力。教育者对“劳教”的正确理解，也决定着其是否会增加劳动教育经费。教育培训的劳动力效应，迫使学校打破壁垒，走向社会，充分利用各方资源。通过访谈了解到，很少有学校会建立独立的劳动场所，而且很少为分配资源制定计划。优秀的劳动模式实践教育本身就要求劳动必须深入学生的生活，解决教育与现实脱节、学生只能说不可练的问题，充分利用凝聚社会力量的优势和地方特色，开展丰富多彩的劳动教育活动，不断提高劳动教育的德育效果。