优化初中生物课堂展示“四策略”

王敏

【摘  要】在新课程改革背景下，各学科教师也在积极进行教学模式创新。自主、合作、探究学习，是当下比较流行的一种学习模式。在初中生物课堂教学活动中，教师可以通过对多种教学模式的灵活应用，鼓励学生进行自主学习、合作交流与讨论、知识点的归纳和总结，以此实现高效教学。

【关键词】初中生物;课堂;策略

中图分类号：G633.91      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）18-0060-02

【Abstract】In the context of the new curriculum reform， teachers of various subjects are also actively innovating teaching models. Autonomy， cooperation， and inquiry learning are a popular learning model. In junior high school biology classroom teaching activities， teachers can encourage students to carry out independent learning， cooperative communication and discussion， and summary of knowledge points through the flexible application of multiple teaching modes， so as to achieve efficient teaching.

【Keywords】Junior high school biology; Classroom; Strategy

教师应该将自身的作用充分发挥出来，引导学生以多种方式进行学习和交流，促进学生学习品质和学习能力的提升。课堂展示是学生学习成果的一种外显形式，在初中生物课堂教学中，教师要善于对课堂展示环节进行优化，以此促成课堂教学的高效化。

一、优化口头展示，引发交流互动

在初中生物课堂上，教师应该给学生创设口头展示机会，引导学生进行多方互动，培养学生的合作意识，锻炼口头表达能力。具体而言，教师应该给学生提供自我展示的机会，鼓励学生大膽发言和自主交流，让学生通过这种方式，积极参与课堂教学活动，激发学生的知识探索欲，促进课堂氛围的活跃。在此期间，教师则需要选择恰当的时机，给予学生引导，为学生明确学习方向和交流主题。

例如，在组织开展“线形动物和环节动物”这部分知识点的教学活动，一位教师首先对学生进行了男女分组，然后要求男生组围绕“线形动物”提出问题，再由女生组负责回答问题。之后，男女生组调换比赛活动角色，由女生组围绕“环节动物”提出问题，男生组则负责回答问题。在这种比赛氛围中，学生的学习积极性被调动。很多学生觉得这种活动非常有趣，因而都比较兴奋，能够主动将注意力集中在课堂上。在比赛环节，男生组提出了如下问题：“蛔虫的特点有哪些？蛔虫如何适应寄生生活？”女生给出的答案为：“蛔虫这种线形动物，有着细长的身体，外形为圆柱体;需要满足一定的条件，才能适应寄生生活。”女生组提出的问题如下：“蚯蚓体表有黏液，其作用是什么？”男生组给出的答案为：“这种黏液使蚯蚓的自由运动更加便利。”男女生组之间的比赛互动氛围浓厚，课堂气氛活跃。在此期间，教师围绕两个小组比赛情况作出点评，帮助学生巩固课堂知识点，以此达到高效教学目标。

二、鼓励踊跃展示，引导积极学习

在初中生物课堂上，在具体的教学实践活动中，教师要鼓励学生进行学习成果的展示，就需要进行新教学理念和方法的应用。踊跃展示就是指教师抓住学生的心理，调动学生的积极性的课堂展示形式，这一种展示形式能让学生主动参与课堂学习中去，以此促进他们在课堂上对相关的生物学知识进行自主内化。

例如，在教学“人体内物质的运输”这一课时，教师考虑到具体知识点包括血管、血液的概念;血液、心脏的结构特点等。在为学生明确了教学重难点之后，教师就需要设计教学环节：首先，让学生测量自己的脉搏，观察手臂上的“青筋”，让学生以这种方式，对三种血管的结构与功能进行了解;其次，让学生借助听诊器，对心脏的跳动节奏进行感知，然后观察哺乳动物心脏解剖图，了解其心脏结构，把握其功能;再者，对学生提出问题“血液的构成成分有哪些？”“我们都知道血液是红色的，这是为何呢？”借助问题，引导学生进行思考，让学生借助血细胞涂片进行观察，得出结论，加深对血液的认知。在这种教学活动中，教师可以引导学生以小组合作的方式进行学习与探究，以此帮助学生强化学习效果。

三、组织合作展示，激发团队意识

团队合作型展示，指的是通过合作的方式进行学习，并且以团队方式展示合作学习成果。在这种课堂上，学生之间通过合作学习，能够形成强烈的合作意识，锻炼合作能力，使问题得到高效率解决。在初中生物课堂教学实践活动中，教师可以通过对团队合作型展示策略的应用，引导学生实现小组协作能力的提升，帮助学生树立学习自信心。

例如，在组织开展“多种多样生态系统”这部分知识点的教学活动中，一位教师设计了“调查一个生态系统”这一合作学习环节：首先，教师按照男女生1：1的比例，将学生划分为6个小组;其次，给学生分派合作学习任务。其中，由3个小组负责围绕“植物和动物”展开调查活动;另外3个小组负责围绕“真菌细菌和非生物”展开调查活动。最后，教师给学生布置了一项集体调查活动，要求学生在调查环节，拍下一些具有代表性生物和非生物的照片，通过这种方式，让学生对生物的数量和所属科目类别进行统计。一定时间之后，教师可以让学生以团队方式，对调查结果进行展示。在调查活动结束之后，学生采取拍照的方式，获取了部分植物和动物的照片，制作了部分样品、标本，并且学生对这些照片和样本进行了分类。在教师的引导下，学生对合作调查活动的成果进行了归纳总结，并且对比分析了不同动植物的特征。其中，围绕真菌和细菌开展调查活动的小组，从互联网上搜索了一些图片，同时采集了相应图像，并进行了小视频的制取，最后借助图片与显微镜录像相结合的方式进行成果展示。

四、开展实验展示，提升实践能力

正所谓“实践是检验真理的唯一标准”。在实践教学活动中，实验是一种常见的手段。但传统初中生物课堂上，教师迫于升学压力，忽视了实验教学的重要性，过于强调将知识点灌输给学生，如此造成学生缺乏自主实验机会，影响到了他们实践能力的发展。在新课程改革理念下，教师则应该突破传统思维的限制，给学生预留实验时间和空间，鼓励学生通过自主操作的方式探究问题。在实验教学过程，教师还应该鼓励学生进行成果展示，以此增强学生的自信心，让学生对实验更加感兴趣。

例如，在组织开展“生物的基本结构”这部分知识点的教学活动中，一位教师围绕“植物、动物细胞”相关内容，组织学生进行了实验探究。具体而言，教师设计例如如下教学环节：首先，让学生围绕动植物的细胞展开自主观察，了解其特征;其次，教师围绕实验细节展开重点讲解，为学生明确实验要求和方向;再者，教师鼓励学生利用所学的理论知识，自主操作进行实验，观察动植物细胞结构特征。在引导学生进行实验的过程中，教师可以鼓励学生参考教科书上介绍的动植物细胞观察方式，然后给学生设计小组实验活动，让学生通过这种方式，加深对知识点的理解。在此期间，教师需要引导学生明确实验思路，然后根据实验要求和步骤，准备相应的材料。在实验过程，部分学生围绕“口腔内侧细胞”开展实验，即：基于实验材料，制作装片，然后用碘酒进行染色操作，再借助显微镜观察实验过程。学生在完成实验之后，得出了不同的结论，并且进行了成果展示。在此期间，教师则可以围绕学生的展示成果给出点评。

总之，在初中生物课堂教学中，对课堂展示环节进行优化是十分重要的，在组织开展初中生物课堂教学实践活动的过程中，教师应该给学生创造交流展示的机会，利用口头、书面、活动展示等方式，鼓励学生自主实验与探究、交流互动，锻炼学生各方面的能力，促进学生素质的全面提升。

参考文献：

[1]郑晓惠.初中生物课堂情境教学中面临的问题与对应措施[J].中国农村教育，2020（02）.

（责任编辑  范娱艳）