日本幼儿园环境教育的分析及启示

摘要：日本《幼儿园教育要领》详细规定了幼儿园环境教育的目标、内容及注意事项。日本的环境教育更注重幼儿与大自然的接触和亲近，体现了以人为本、以孩子为中心、以学生为主体的教育理念。日本幼儿园环境教育的特点主要是充分利用自然环境为幼儿提供活动内容、善于提供简单自然的游戏设施为幼儿准备活动环境，从而为我国幼儿园教师在该领域的教育教学提供启示：（一）适当放手，给幼儿充足的独立自主发展空间;（二）善于利用自然环境，使幼儿接触自然、感受自然的美妙;（三）环境教育活动要具有动态性与再生性。

关键词：日本幼儿园;环境教育;科学教育

中图分类号：G619.3/.7文献标识码：A文章编号：2095-6916（2021）12-0112-03

一、日本幼儿园环境教育概况

1990年，日本文部省①颁布实施新的《幼儿园教育要领》。1998年开始实施新修订的《幼儿园教育要领》，规定了以健康、人际关系、环境、语言、表现五个领域的课程目标和内容。其对环境领域的界定是：此领域主要着眼于培养幼儿认识大自然与各种社会现象的积极态度以及幼儿在其环境中生活的能力。可见日本的环境教育更注重幼儿与大自然的接触和亲近，体现了以人为本、以孩子为中心、以学生为主体的教育理念。

（一）日本幼儿园环境教育的目标

日本《幼儿园教育要领》规定环境教育的目标为：1.让幼儿熟悉周围环境，在与大自然的接触中，培养幼儿对各种事物和现象的兴趣和关心;2.让幼儿主动和外部环境打交道，并在相处中珍惜这种环境的存在;3.在观察、思考和处理周围事物现象的过程中，丰富对事物性质与数量的感觉。

日本幼儿园强调，首先要培养幼儿的好奇心，好奇心是幼儿探究和学习的最大动力，是激发创造新事物、培养创新性的条件，也是人类社会进步发展的重要前提。其次是日本幼儿园重视幼儿在学习和认识新事物、新环境中的主动性，在充分认识和了解事物的特点及重要性后才能油然而生珍惜和爱护的美好情感。比如，让孩子学会保护环境、花草，并不是禁止孩子接触和玩耍，而是让幼儿亲身经历感受自然的美好气息，各种昆虫、花草带来的无穷乐趣，这些自然的生命带来的心灵感悟及感动才能真正使幼儿从心底萌生出对自然的崇敬、尊重和热爱。最后是让幼儿亲身接触大自然的同时，注重对周围事物的观察，强调贴近幼儿生活的环境教育，将环境教育的目的和内容生活化，这样更有利于培养幼儿适应现实生活，锻炼自主、基本的生活能力，热爱周围事物的情感，从而丰富幼儿的生活经验，在玩耍中加深对事物性质和数量的认识及感觉。

（二）日本幼儿园环境教育的内容

日本《幼儿园教育要领》规定环境教育的内容为：1.在接触大自然的活动中，让幼儿了解自然界的宏大、美丽和奥妙;2.让幼儿了解随季节变化而引起的自然和人们生活的变化;3.引导幼儿关心大自然及周围事物，并充分利用它们进行游戏;4.引导幼儿亲近周围的动植物，并照顾、爱护它们;5.让幼儿爱惜周围的物品;6.学会利用身边的物品进行游戏，并积极想办法、动脑筋;7.关心玩具和用具结构、构造;8.注意日常生活中的数量和图形;9.拥有对日常生活中关系密切的信息和设施的兴趣与关心;10.通过幼儿园内外的仪式或活动让幼儿亲近国旗。

日本的环境教育主要包括季节、动植物在内的大自然的变化与奥妙;周围事物的数量、性质及构造;生活中与自身有关的信息和设施;以及利用相关仪式或活动让幼儿加深对国旗的理解、尊敬等。

日本幼儿园的教育中更多的是注重对大自然和周围事物的兴趣及习惯的培养。比如，环境设施中多以沙土地为主，这样不仅能更多地利用活动场所的自然条件，增加幼儿与自然接触的机会，而且松软的沙土地也对玩耍中的幼儿起到了更好地缓冲保护作用，即便是下雨天，沙土地也可以演变为孩子玩泥巴的天堂。此外，活动场地中常见到用木材制作的大型玩具、桌椅以及其他设施，散乱摆放的树干、木桩，种植的各种花草、树木，也成为充分发挥幼儿想象力和创造精神的自然原料。在大自然中的自由嬉戏，让幼儿有更多机会探索自然的神奇与奥秘，从大自然的变化与美丽中发掘生命的意义及生活的美好，从而激发幼儿对大自然及一切美好事物的关心和爱护，学会尊重每个人、每个有生命的动植物、每一个值得爱惜的事物。正如杜威所说：“生活即是游戏，游戏即是生活。”日本幼儿园将游戏作为幼儿的基本活动，让幼儿在自由活动中积极学习、主动探索，获得发展。在自然和开放的环境教育下，幼儿对周围的事物及现象产生了浓厚兴趣，有强烈的好奇心和求知欲，能最大程度地调动幼儿各种感官，手脑并用，探究问题。

环境教育的内容中还有对事物数量形状的要求，但数学内容在所占比重中不是很大。这从日本的文化背景中可以找到原因，一种源于古代的说法，认为“7岁以下的孩子是神的世界的孩子”。因此，在幼儿时期日本父母大多对子女不过多干预，甚至采取完全接纳的态度。尽管在20世纪70年代后，也有超前教育的趋势，但大多数情况下，一般的日本父母認为在孩子上小学之前不需要重视智育，日本学者对幼儿教育学科化比较敏感，担心过度重视智育会使幼儿园教育小学化，因此在日本《幼儿园教育要领》中数学所占的比重自然就小了。

（三）日本幼儿园环境教育的注意事项

日本《幼儿园教育要领》中对于环境领域的教育的注意事项规定主要有：1.通过对周围现象与动植物的认识过程养成人的主动意识，并对自然界产生亲近、敬畏和珍惜生命的感情，培养公共道德意识和探究心;2.让幼儿在日常生活中通过自己亲自体验自然来养成对数量的认识、兴趣和关心。

日本幼儿园环境教育中的注意事项和理念，也是对本国特殊的文化背景的反映，可归纳为两个方面：其一，不同的哲学理念、信仰;其二，日本人较为强调要理解、尊重儿童的不科学的、具有万物有灵论色彩的思维。日本强调孩子的好奇心在很大程度上依靠于心象世界，这是不能只用科学解释清楚的，因此不能一律用成年人客观正确的知识去引导和理解。日本《幼儿园教育要领》更多地关注和理解幼儿的特性及需要，对幼儿的行为及思想给予最大的宽容和尊重，使幼儿充分发挥自由自主的权利，充分展开想象的翅膀。教育活动的开展形式也比较宽泛、模糊，为的是根据各园所、地区具体情况及环境设施和季节的差异有针对性地展开，赋予教师和儿童更大的自主权和决定权，把幼儿的主体作用发挥到最大，使幼儿在有限的空间里发挥无限的能力从而拥有更广泛的收获。

对日本幼儿园来说，大自然及幼儿身边的事物就是幼儿学习、锻炼自身能力的最好教材。因此，日本幼儿的生活能力及独立性非常强。像日常生活中的切菜、敲钉子、做木工、用剪刀的活动训练在中国幼儿园是几乎看不到的。幼儿每天在园里大约有3小时以上的时间是自由活动，在这段时间里，孩子们可以按自己的兴趣和意愿自主地选择活动内容和方式。这给幼儿更主动的空间、时间去接触自己感兴趣的事物和环境，而幼儿的天性也本是喜欢亲近自然和无拘无束的，教师则鼓励幼儿勇敢尝试自己愿做想做的事情。

二、日本幼儿园环境教育的特点

（一）充分利用自然环境的资源为幼儿提供活动内容

1.精心布置和利用园所中的花草树木。日本幼儿园根据自身园所的地理环境特点，精心布置每一寸可以利用的环境，有目的地种植各种花草树木。这些植物不仅为孩子们活动时的游戏提供了需要及灵感，而且还能随着天气及季节的变化，使幼儿随时感受到这些植物的生长、交替，丰富他们的生活经验。粗壮的树干可以挂上秋千，孩子们也可以借助梯子爬上树干采摘叶子和花果，除此之外，各种各样的树叶、草叶，颜色艳丽的花朵也可能成为孩子们玩“过家家”的道具。

2.身边的小生命和饲养的动物。日本幼儿在园有大量的自由活动时间，除了利用已有的设施玩耍和探索外，搜寻有趣的事物也成为一项非常有趣的活动。他们可以在杂乱的草丛中发现一些不知名的小生物，也可以与园中饲养的小动物们亲密接触、抚摸、搂抱以及喂食。另外，大班的幼儿还可以和教师一起负责打扫畜舍，饲养小动物及带其外出散步。这也是对幼儿施加关心、体谅他人的教育。亲近这些可爱的小生命，可以给孩子幼小的心灵带来对生命探究的愿望和感动。幼儿对生命有了深切的感悟，心灵受到了洗礼和震撼，了解了生命的价值和存在的意义，他们才会由衷地尊重每一个自然的生命。

3.毫不起眼的“沙、土、水”。日本幼儿园的室外场地几乎都是“简陋”的沙土地，这种沙地有其独特的作用。沙地安全性强，可以起到很好的缓冲作用，保护幼儿，减轻游戏时的意外伤害，渗透性强，下雨后能够很快恢复使用。另外，沙土是孩子很好的游戏材料，可以发挥想象力用来塑形，建构，也可以利用一些小土坡攀爬、锻炼身体。日本幼儿园一般在沙土地旁边都设有水池，为的就是方便幼儿在尽情玩耍之后清洗身体并换上干净衣物，也可以利用水进行游戏活动。夏天时，很多幼儿园也会设置游泳池让孩子在其中戏水、玩耍。

（二）善于提供简单自然的游戏设施为幼儿创造活动环境

半结构化的游戏设施和材料更容易提供多种用途和玩法，能开动幼儿思维，发明出更多更有意思的游戏活动，既锻炼了幼儿的观察、思考和主动性，也能使有限的资源发挥无限的功用。

1.木质材料的广泛运用。日本幼儿园崇尚幼儿与大自然的充分接触，因此木质材料也成为幼儿园环境设施中的主要角色，像秋千、木桩、独木桥、木质桌椅，等等。

2.各种活动设施和器材的灵活搭配与结合。幼儿在自由活动的时间里，可根据需要自由选择游戏设施与器材，或是发挥想象自由组合。例如，在坡度较缓的滑梯上骑三轮车，踩着滚轴过云梯，用各种布板和轮胎搭桥，用木棒或扫帚在沙地上作画，在注水的沙池里骑小车，等等。可见孩子们的思维有多么的丰富和多样，这也有赖于成人是否能为孩子提供这样一个可以尽情发挥的空间。

（三）巧妙利用废旧材料为幼儿提供活动材料

我们平常随处可见的废旧材料，如轮胎、绳子、木板、纸箱、塑料瓶等亦可以作为游戏器材，不仅有利于培养幼儿的环保意识、想象力、创造力，还可以培养他们对周围事物的兴趣和认识。

三、日本幼儿园环境教育的启示

纵观日本幼儿园环境教育目标、内容和实施，较之中国幼儿园的科学教育，笔者认为中国在具体的活动设置和组织实施中，更偏重于将教师根据提前准备好的形式、内容，向幼儿直接传授知识、解问答疑。虽在我国的《幼儿园教育指导纲要》中也要求“以儿童为中心”，但在具体的教学过程中，仍免不了教师先示范、灌输，然后才是幼儿的被动接受与模仿。因为场地与人身安全的考虑使得幼儿往往通过间接的途经学习，而很少有机会亲身体验。基于此，日本幼儿园的环境教育给我国幼儿园的科学教育诸多启示：

（一）适当放手，给幼儿充足的独立自主发展空间

教师要留心改变以往那种为幼儿安排好一切的习惯。虽然近年来我国也强调教师应起引导、帮助的作用及充当幼儿游戏的伙伴，但多数情况下为了安全不出事，教师还是采取过分保护的态度。教师在教育上应采取适度放手但不放任的态度，鼓励幼儿勇敢尝试自己感兴趣的事情，并积极为幼儿提供必要的帮助，创设有利于幼儿活动、发展的环境和良好的氛围，加强互动，和谐师生关系。

（二）善于利用自然环境，使幼儿接触自然、感受自然的美妙

日本幼儿园尊重、理解幼儿作为一个“不成熟”的，具有万物有灵论的自然人的天性，专门创造出一个为幼儿释放天性的地方。中国教师在教育孩子方面大多显得过于谨慎，这样不仅不能起到真正保护孩子的作用，反而使得他们在独自面对陌生环境和困难时变得束手无策，也容易致使幼儿任性乖张，以自我为中心。因此幼儿园科学教育活动应多提供幼儿与周围生活事物接触与互动的机会，提高幼儿游戏的自主性，充分利用周围的自然资源和废旧物品让他们自主感受和创造。

（三）环境教育活动要具有动态性与再生性

日本幼儿园安排、投放的设施与玩教具都是具有灵活变化与组合的特点，幼儿可依据在活动中遇到的问题及想法进行建设、移动与重组，从而满足自己游戏的需要，也留下了自我发挥的余地。中国则是教师在活动前期进行充分的准备与安排，一般先将活动所需要掌握的知识、技能提取出来，再安排适当的游戏与教具，让幼儿在教师的引导下参与活动，以实现教育的目的。一定程度上，这种课程模式有利于教师保障教育的预期效果与流畅性，但却使幼儿的能力与学习处于被动之中，不利于幼儿自主性的发展，有时候由教师决定的活动材料及玩法不一定是幼儿所喜爱的。

日本幼儿园环境教育还有许多值得我们借鉴之处，但不能否认，我国在此领域也有自己的特点，笔者希望相互借鉴，取长补短，不断进步，中国幼儿园教育可以在此中选择一个平衡点，好的方面为我所用、为我所长，不断完善学前教育的理论与实践，形成一个独具中国特色的学前教育理论体系。

注释：

①日本文部省是文部科学省的前身，是日本中央政府的行政机构之一，负责统筹日本国内教育、科学技术、学术、文化及体育等事务。

参考文献：

[1] 木全晃子，霍力严.中日幼儿园科学教育之比较[J].比较教育研究，2005（1）.

[2] 史晓华.日本的学前教育及对我国的启示[J].英才高职论坛，2007（1）.

[3] 王欣.日本幼儿园自然环境的创设和利用[J].早期教育，2003（9）.

[4] 莫琳琳.中日幼儿园游戏比较研究[J].文教资料，2012（9）.

[5] 王欣.日本幼儿园的庭院户外活动[J].幼儿教育，2006（Z1）.

[6] 张燕.日本幼儿教育的特色及其启示[J].教育科学，2003（2）.

[7] 李季湄.从日本幼儿园教育大纲的修订看日本幼教的发展趨势[J].学前教育研究，2000（5）.

[8] 冯鸣，王永强，李尚婕.中日幼儿园室外设施的比较研究[J].包装工程，2012（12）.

[9] 李生兰.比较学前教育[M].第一版.上海：华东师范大学出版社，2000.

作者简介：赵一锦（1991—），女，汉族，河南商丘人，单位为商丘师范学院，研究方向为学前教育。

（责任编辑：御夫）