核心素养下初中物理快乐学习课堂的构建

孙志超

摘 要：新课改背景下提出了各学科需要重点培育的核心素养，而物理学科要求学生综合掌握的核心素养相对复杂，从科学态度到物理观念等涉及多个维度，需要教师全面培养。受到这些教学内容的影响，物理学科教师的教学工作也需要接受更大的挑战，如何在培养学生学习兴趣的同时完善核心素养培育构建快乐学习课堂，成为了很多物理教师都在探索的问题，本文将围绕此话题展开探究。

关键词：核心素养;初中物理;快乐课堂;构建

前言

一般来说，物理学科对于初中阶段的学生还是具有比较高的难度。学生在有限的课堂时间内既要背诵物理公式和定义，又要发挥理科思维，认真辨别不同知识之间的联系与差异，整体难度较高，所以学习物理知识的时候很多学生会感觉格外有压力。在这种背景下教师应该根据学生的学习特点和学习规律，设计更具趣味性的物理课堂。

一、树立新的物理观念，提高教学效率

在长期的物理教学工作开展过程中，相当一部分有经验的物理教师已经习惯了老一套的教学方法，教学观念相对陈旧，随着时代的变化教师应当不断更新自己的教育理念。在新课改的指导下，为了全面培养学生的核心素养，构建更具趣味性的物理课堂，教师应当积极向优秀的物理教师学习，结合跨学科的教学案例，综合提升教学效率。

例如：现如今，为了综合提高中学物理教师的教学能力，很多学校都会组织跨班级的听课活动，让不同的物理教师互相分享教学经验，共同提升学生的物理成绩，培育核心素养。去其他班级听课的时候，笔者发现，根据不同的教学内容，很多教师采取的教学方法也是不一样的。比如去一个班级听课的时候，教师讲解“光沿直线传播”这部分内容的时候教师并没有完全根据教材上的编写顺序讲解，而是将生活中可以发光的物体带到了课堂上，上学生以小组为单位探究这些发光物体，散发出来的光线是否是沿直线传播的？采取这样的教学方式，不仅可以激活学生的学习热情，也能够综合提升教学效率，听课的过程中，笔者就能够明显的感觉到该教师班级学生在物理课上的表现比较热情，课堂反响十分热烈，从很多学生的表情中就能看出他们对物理知识浓浓的求知欲，这无疑是一节充满了快乐的物理课堂。

作为一名物理教师，应当结合这种优秀的教学经验，设计属于个人的快乐物理课堂。比如笔者在教学“凸透镜的成像规律”这部分内容时也注意在课上引用特定的教学材料，让学生以小组为单位自由探索，通过教师不断的提出问题，引导学生一步步解决。有助于完善物理教学，全面激发学生的学习热情。

二、构建融洽师生关系，增进师生感情

日常的教学工作开展过程中，平等融洽的师生关系对于提高物理课的教学质量，增强课堂教学的趣味性有着十分重大的意义。过去教师往往不注重维护与学生的关系，以至于很多学生对教师永远保持着“敬而远之”的态度，没有特殊的事情，绝对不会主动与教师产生交流。甚至有些腼腆的学生，平时遇到了物难题都不愿意向教师寻求帮助。在这种师生关系的影响下，学生的物理成绩和学习兴趣都是很难保证的，所以日常教学教师应当注意构建融洽的师生关系，进一步增进师生之间的感情。

例如：教学《升华与凝华》这些知识的时候，教师就可以通过趣味化的教学手段，拉近与学生之间的距离。比如教学升华的现象时，有些学生无法用语言描述这种特殊的物理现象，教师就可以用趣味化的语言重新讲解知识，先让学生理解，再引导其系统掌握教材中的文字概念。如：“大家信不信老师用一个例子就可以让大家瞬间明白什么是升华？”这个时候学生的学习兴趣会被激发出来，教师就可以继续引导学生思考：“所谓的升华啊，就是固体直接变成气体的过程，大家平时去超市买冰棍，如果买很多的话，为了防止融化，超市店员就会给你放一些干冰，我们看干冰是一种固体，把它放在热的环境中，它会慢慢升华，直接变成气体。有时候你从超市抱着一箱冰棍回家，打开以后经常发现干冰就只剩一小块了，这就是升华。”通过这样口语化的教学，有助于维护教师亲切和蔼的形象，拉近与学生之间的距离，慢慢的，学生会认为物理教师是一位很有趣的教师，听这样的教师讲课，学生会更加快乐。无形之中增进了师生之间的感情，有利于更好地创建快乐课堂。

三、把激励法则带进课堂，培养学生兴趣

和其他的副科相比物理学科的学习难度显然是更高的，实际的教学工作开展过程中，很多教师都会注意到相比生物地理等学科的教学成绩，物理学科的平均成绩要更低。一方面是由于学生的学习兴趣不足，另一方面也是物理教师在教学的过程中没有采取恰当的教学方法。学生很难在物理课上获得有效的自我效能感，自然也不会愿意主动在物理学科上投入过多时间，所以教师应当积极将激励法则带进课堂，全面培养学生的物理兴趣。

例如：教学《速度》这部分知识的时候，教师就应当明确本节内容是考试中的重点教学的过程中，除了让学生理解教材中的概念性知识，还要让生学会速度的基本运算，掌握速度公式。然而，由于大量学生的物理兴趣处于缺失的状态，实际的教学效果往往不尽如人意。所以教师可以积极采取激励措施，先培养学生学习物理的信心，然后激发学生的物理潜能。比如教师可以在课堂上使用多媒体，为学生展示极道基本的例题，先用比较简单的题目激发学生的做题信心，当物理基础比较差的学生发现凭借自己的能力也可以解决基本的物理计算题时，配合教师的鼓励，学生会更有兴趣接受更高难度的挑战，培养了学生的学科兴趣。在这个过程中，教师还可以将游戏教学法引入课堂，比如将不同难度的物理题目变成物理课堂上的闯关，学生每解决一道问题就成功闯关一次，而闯关成功的学生可以获得教师提前准备好的小奖品，有了教师的口头和实物表扬，学生会更愿意参与课堂互动，有利于全面培养学生的物理信心。

總结

随着新课改理念的逐步深入，教师在开展教学活动中应充分尊重学生的主体地位，除了要关注学生的学习之外，需要更多地关心学生的体验，只有学生在学习中体验到快乐，才能够激发学生的学习兴趣，课堂教学也会更加高效。

参考文献：

[1]袁雨枫.初中物理”快乐课堂”教学法的探讨[J].文存阅刊，2021（16）：119.

[2]彭峰.在初中物理课堂教学中营造快乐课堂的途径[J].数码设计（上），2019（2）：195-196.