高中化学实验探究式教学模式的实践探究

高姗

摘 要：化学作为以实验为基础的自然学科，对培养学生探究意识与能力具有促进作用。同时，开展探究式的实验教学模式，也是培养学生了解化学、分析化学、运用化学知识的重要途径。基于此，本文将从精准设计引导、学生主体作用发挥、多媒体技术巧用教学模式展开高中化学实验探究式教学模式的实践探究。

关键词：高中化学;实验探究式;教学实践

前言

高中阶段的化学学习，在实验教学实践探究过程，形成有效的教学模式，使学生通过这样的探究式教学模式，完成对实验的理解，对化学知识的掌握。因此，作为高中化学教师，可以在实验教学以学生学习需求为出发点，以精准实验作为依托，重视学生实验过程的主体作用，引导学生在多媒体信息技术支持下，达成实验高效完成的目标，展示探究式教学在高中化学实验中的实践探究价值。

一、精准实验引导，加深化学探究理解

化学是实验性的学科，精准的展开实验是教师指导的原则之一。教师作为高中化学实验的指导者，在学生实验过程中，应当从精准实验引导开始，使学生在精准性目标导向下，精准实验过程，完成实验结果，加深对化学知识的精准理解。因此，化学实验的探究，应在教师的引导下，按照正确的化学思维，分析化学现象，探究化学问题，得出实验结果。

如，在高中化学《配置一定物质的量浓度的溶液》实验时，针对这一节以物质的量浓度为学习目标的化学实验，也作为高中化学学习的第一堂定量实验课，教师可以从学生已知问题着手，引导学生对定量实验仪器设计、定量实验操作守则、科学严谨的化学实验态度三方面做精准引导，以此使学生在完成实验的过程中，可以事无巨细的达成化学知识迁移、创新、异议、合作等化学实验目标。在实验环节，教师可以设计问题情境进行精准的引导，从初中化学已经学习过的质量百分比浓度溶液的配置进行提问回顾，展示配置溶液的实验过程，并在实验的过程中进行区分性问题的思考，使学生在循序渐进中经过教师的精准实验引导，在教师设计的实验问题启发、提问、追问、再追问、总结一系列的问题情境中，对本节化学实验产生探究的欲望，展示探究式教学在化学实验教学中的成效。同时加深学生对实验的理解，使学生通过配置一定物质的量浓度的溶液，对化学知识在教师精准引导下，透彻的理解其中知识的内涵，深层次感受化学实验理解有趣性，并不断参与实验中，有效提升学生化学实验理解能力。

二、学生主体作用，强化实验探究体验

高中化学实验，教师的引导不可或缺，但学生作为饰演的主体，应当在实验中发挥主体作用，通过动手参与实验器材的准备，到实验过程的动手操作，到在实验的过程中发现问题、解决问题以及与实验小组成员共同探究，得出实验的结果。通过这样一系列的强化实验探究体验，彰显出学生实验主体地位的同时，展示探究式实验教学主体作用，引导学生不断提升自主学习能力。

如，在高中化学《金属的腐蚀与防护》教学时，教师作为指导者，可以讲实验说明讲给学生，让学生了解，并告知实验的注意事项，接着再将实验的器材分发给各个实验小组，学生们自主对实验的器材进行检验，然后进入实验的过程。再这样的一系列教师引导之后，学生按照自己的思路进入实验探究过程，展示自身主体地位的同时，还可以使学生通过这样的自主设计实验、自主验证试验、自主探究实验发现金属表面在有空气、水时最容易生锈，并被腐蚀，由此进入更深层次的思考中，为什么遇到这些物质会被腐蚀呢，应当如何做好防护呢？还有哪些物质会对金属产生腐蚀威胁呢？在针对金属防护的过程中，还有哪些注意事项呢？不同的金属遇到不同的腐蚀物质，会出现怎样的状况呢？学生继续探究的过程中，不断进行试验的验证，并在这个过程中对化学实验知识再一次强化理解，有效的促进探究学习欲望的不断提升。因此，通过这样学生自身为主体的独立实验中挖掘学生化学探究潜力，学生可以最大限度的发挥积极性，锻炼学生化学应用能力，拓展学生思维能力以及探究能力。

三、多媒体支持，化学实验探究真谛

高中化学实验知识是宏观知识与微观知识的结合体，宏观知识是看得见摸得着的知识，而微观知识是肉眼无法辨别的，需要丰富的想象力以及超强的思维能力。因此，教师在针对这样的化学实验教学时，可以借助多媒体教学技术的支持，与学生一起通过直观画面，探究化学实验真谛，解决化学实验问题，提升学生化学思维能力。

如，在高中化学《摄取人体必需的化学元素》教学时，针对这一单元抽象性内容，教师就可以借助多媒体的支持，进行这些人体必需化学元素的实验展示，使学生通过画面的实验过程，了解各种微观化学元素存在的形式、对人类的影响以及价值。教师通过学生细化的直观，帮助学生将微观的看不见的微观化学元素转化成直观的宏观化学元素，使化学知识在实验观看中变得浅显、生动、有趣。学生通过观看了解各种化学元素对身体的重要性，并在生活实际中，注意对这些物质的掌握与了解，随时进行实验的探究，养成探究习惯。同时，针对这样模式的实验探究，教师还可以引导学生自主进行问题的创设，对视频画面中不理解部分提出来，生成问题展开提问，使学生可以在自己的质疑中发现问题、并经过分析探究得出正确的结论，培养良好的实验探究能力。因此，高中化学教师可以在实验教学中，利用多媒体技术优势，融合现代教学思维，帮助学生提升实验理解力，激发学生对实验的兴趣，调动学生参与实验的直观能动性，启迪智慧思维，达成有效化学实验认知目标，感受化学实验的魅力。

总结

总之，实验为主的化学教学中应用探究式教学，可以有效地调动学生化学学习主观能动性，使学生主体地位得到彰顯，化学探究思维得到提升。因此，教师在高中化学教学中，应通过实验探究式教学模式，加深学生化学知识的理解，培养学生化学思维能力，领略化学真谛。基于此，教师可以通过精准化学引导与学生主体作用发挥、多媒体技术支持等教学应用，达成探究式教学模式在高中化学实验教学中的有效目标。

参考文献：

[1]张梅梅.探究式教学方法在高中化学实验教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：270.

[2]王丽英.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：275.