玩中学,学中玩,发现区域游戏的秘密

2021-08-05 19:23周群雅
速读·中旬 2021年8期
关键词:材料投放探索兴趣

周群雅

◆摘  要:作为幼儿园教学方式中的其中一种,区域活动也是幼儿在幼儿园获得有效经验的主要来源之一。在科学区的主动探索和动手实践中,孩子们通过自由选择、操作和探索材料,从中获得科学经验。因此,科学区的材料投放是否适宜,是否有目的性,是否符合孩子的操作特点直接影响孩子对科学区的探索兴趣。

◆关键词:科学区;材料投放;兴趣;探索

皮亚杰说过:“操作活动是幼儿最重要的活动”。科学区域活动正是给幼儿提供了直观和材料面对面接触,感知材料的机会。幼儿可以按照自己的意愿选择感兴趣的材料、工具进行探索、互动,从而获取经验。然而,根据实际对科学区观察表明,在科学区材料投放中,许多幼儿园的区域活动存在着材料的投放不足,对幼儿的适应性不强,没有层次感,也没有弹性,不太适应儿童的发展需求,这样就抑制了幼儿的主观作用发展,对幼儿的身心健康发展不够注重。因此,如何通过提高教师在科学区的材料投放来增强来发挥科学区的重要作用,使幼儿获得对科学知识的关键经验值得我们深思。

一、科学区材料投放的现状

(一)投放材料的杂乱无章,更新慢

这可能与环境有一定关系,研究表明,绝大多数目前的幼儿园都存在着适宜性偏低这一问题,似乎已经比较突出和普遍了。科学区合理的材料投放可以增强幼儿的学习兴趣,促进幼儿对科学探索的热情。区域中材料种类丰富可以首先吸引孩子的探索兴趣,但是并不是种类越丰富越好。有的幼儿园为了让区域看起来更加饱满充实,不断为区域填充新的材料,但是材料的投放又显得杂乱无章,一开始能吸引幼儿的兴趣,可是他们只是单纯的觉得材料很新鲜,一旦时间久了对材料失去了兴趣,又不能探索出新的玩法新的发现,也就慢慢失去了兴趣。

(二)幼儿大多跟着老师的安排,自主性不强

活动过程中幼儿自主性不强。在幼儿的配套教材中,科学领域的课接触的比较少,大多老师甚至觉得科学要准备的材料太多嫌麻烦而直接投放在科学区,这就会导致幼儿对于可以接触科学探索的少之又少途径被切断。

(三)设计探索活动层次感不强。

没有体现科学探索活动的层次性,渐进性。根据目前情况,我们发现幼儿园科学区的材料投放普遍还是丰富的,供幼儿可探索的材料也比较充足。但是问题是,材料的探索活动没有连续渐进可进一步探索的可能。

二、科学区的材料投放

(一)科学区材料投放应具有效性

1.根据投放目标投放

科学区域活动是对科学集体活动的一种延伸,是幼儿自主探索的一个有效方式,在科学区活动中教师可以根据需求对幼儿进行有针对性的指导。幼儿园科学区材料的投放应制定清晰的目标,并按照这个目前具体投放相应的材料。教师通过引导幼儿按照这个目标进行自主探索学习,因此材料的选择应该满足幼儿的发展需求。

2.根据幼儿的兴趣和需要投放

教師应先充分了解幼儿的兴趣和需求,根据他们的需要进行材料的投放,这样可以促进幼儿主动学习,同时会增强他们产生动手、动脑参与活动的兴趣。 例如,幼儿热衷探究和发现物体的重量,就需要为幼儿选择几种特点和差别明显的物体(羽毛、纸、硬币和海绵等),这样的材料既常见又有用,对幼儿来说难度也不大,极大增强幼儿探索的兴趣。

3.根据年龄特点的不同投放不同的材料

众所周知,小班小朋友年龄小,认知动手能力都比较弱;而中大班的幼儿认知动手能力、想象力、探索力都比小班强,所以同一个实验,材料的投放就要有差别性。

(二)在材料收集时可以让幼儿自主收集、组合材料

纲要中针对科学领域指出引导幼儿从生活或媒体中幼儿所熟悉的科技成果入手,引导幼儿感受科学技术对生活的影响;强调在幼儿生活经验的基础上,帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。因此,可以考虑让幼儿在日常生活中去寻找常见的、熟悉的事物作为观察对象,让幼儿直接感知科学与我们的距离很近,科学存在在生活中。让幼儿搜集材料除了对材料的熟悉度以外也能激起幼儿对材料的保护欲望和走进科学区进行探索的激情。当幼儿共同将生活中的这些自然物进行收集后投放到了科学区角后,老师要做的就是将材料进行整合,来吸引幼儿的探究兴趣。

(三)科学区材料的投放应有相应的记录,注重幼儿的记录能力

在幼儿与材料接触中,教师应鼓励幼儿大胆表达对材料的感知与理解,用适当的方式来交流表达探索的过程和结果。最直接的方式就是写记录表,有利于教师有针对性地指导。通过观察记录表,我们就可以知道:幼儿在活动中使用了哪些材料?科学实验是否成功?哪些材料需要调整?在有限的游戏时间里,幼儿并不一定能一次性完成科学区里的探索,通过设置记录表,有利于幼儿学习的连续性,为幼儿下次活动做一个留存,有利于培养幼儿的规则意识和责任心。即使他们只是用一些简单的符号,但是这些都是幼儿探索知识的过程,并且长期的记录有助于幼儿的更好地掌握概括总结等能力。

三、结语

科学区域活动是幼儿一种特殊的科学学习活动,是幼儿学习科学的延伸。对比其他的区域活动,它重视幼儿在活动中的发现,重视幼儿在科学材料投放的环境下产生的经验,重视幼儿与教师间良好的互动。总之,在科学区域内,我们既要投放丰富的材料激发幼儿主动探究的兴趣,为幼儿关键经验的获得提供良好的支架,又要提供丰富的记录方式促进幼儿语言、思维和动手操作能力的发展,注重幼儿的主动性,全面发展幼儿的能力,促进其各方面的和谐发展。

参考文献

[1]朱志平.课堂动态生成资源的理论与实践[M].南京:江苏人民出版社,2006.

[2]魏琦.幼儿园区域活动材料投放的策略——关于材料投放的探究性和引导性运用[J].速读(中旬),2015年6期.

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