中职教师转型高职如何调整教学策略

蒋兆波

◆摘  要：本文从中职教师转型高职的角度，阐述了中高职学生差异，说明了教师应在身份认知、教学目标、职业习惯、教学策略方面做出调整，以顺利完成职业转型。

◆关键词：教学策略;教学目标;教学方法;职业习惯

从2019年开始广东省多所中职学校与高职院校集团办学，以助力职业教育，这些中职学校逐步向高职院校转型，转型的过程并非一帆风顺，有可能遭遇教学理念、管理风格、文化积淀、发展方向等各个方面的摩擦，其中教师面临的转型压力比较大，教师直接与高职学生打交道，了解学生的情况，但同时也有自己在中职生涯的职业理念和惯性。在新形势下，教师除了做好自我学习、提升学历、教科研等工作外，还需要进行多方面的调整，才能顺利地应对高职教学工作，并达到游刃有余的程度。

1中高职学生差异

中职生与高职生存在显著的差异，中职生年龄集中在15-18岁，一般为初中

毕业生，而高职生年龄在18-22岁之间，学生读完高中或中职就读高职，目前也有社会扩招班，学生大多数都已经成年。年龄的差异导致了学生的理解能力、心智发展、成熟程度不一样。经过高中三年学习的高职生普遍文化知识比中职生好很多，学习自觉性与主动性强很多。

同时，学生的心理期待也不一样，中职生的学习热情逐年递减，再加上年龄小，自主性思考能力较差，对未来的规划能力较弱，相当一部分学生厌学，尤其是文化课、理论课。很多学生在家长和老师的反复教育下固然知道学习的重要性，但要落实到每堂课或课外学习就比较困难了，出现“雷声大，雨点小”的情况。

高职生经过更长时间的学习训练，高中毕业生有较好的学习习惯，中职升学

到高职的学生也是中职生中的佼佼者。他们对学习有较高的心理期待，希望在校期间能有所收获，能积累知识。因此，高职生对教师的教学要求会更高。

2教师观念调整

2.1身份调整

一旦教师接手高职班的教学任务，教师需要调整自己的身份认知，转型期

也许教师需要兼顾高职、中职教学任务，但面向高职生的时候，潜意识里需要提醒自己是高职教师，面向的是成年人，不应有意无意将学生当做中职生，这样学生在情感上无法接受，不利于教学的顺利进行。

2.2学生对象调整

在授课前，教师可通过与班主任、辅导员、曾经承担该班教学任务的老师

交流，了解学生特点，比如学生年龄、心态、期望、高考成绩等等，还可了解对于学生在教学当中的表现如何进行处理，比如如果学生上课玩手机，或者不完成学科作业，应该采取怎样的措施，这些都將有利于教学的开展。

2.3职业习惯调整

教师面向高职生时在很多方面都需要调整，比如沟通方式与口吻。由于大

部分中职生还未成年，且学生的理解能力较弱，在与学生的沟通的时候有时候会将他们当做孩子，将内容简单化，避免学生无法理解。久而久之，教师形成了一种沟通习惯。但高职生已经成年，且需要被培养独立、担当的精神，为步入社会，成为行业骨干做准备，教师应与高职生平等沟通，通过自己的人生智慧影响学生。

由于中职学校近些年生源质量不断下滑，教师对学生的学习要求不断下调，在进行学科评价时，学生的学习态度所占比重有可能比学习成效大。高职教学既鼓励学生有好的学习态度，也注重学习成效，后者所占比重不低于前者，即学生达到一个标准才能通过该科目的考核，获得相应学分，允许基础差的学生学得慢一些，补修学分。

3教学策略调整

教学是一门艺术，优秀的课堂需要教师有丰富的知识储备、合理的教学设计、

良好的风度或鲜明的风格、流利的口头表达、教育心理学知识等。教学策略是指在教学过程中为达到一定的教学目标而采取的一系列教学方式和行为，教师从中职教学转为高职教学，需要根据学科特点、题材及学生年龄阶段选择不同的教学策略。

3.1教学目标

教师要驱动高职学生自主学习，培养他们多渠道获取信息的能力，此时教

师的作用与中职学段相比有变化，在中职阶段，学生对教师的依存度极高，学生自主学习能力非常弱，学生学业水平与教师的关联极强，而高职阶段，教师应有意激发学生的自主学习能力，在教师教学之外，学生的知识还可来源于其它书籍、慕课、学习规划、考证等，此时学生对教师的依存度较低。

3.2教学方法

中职教学中对于教学设计、教学环节、教学活动等的提前准备较多，教师帮助学生归纳，总结，提炼知识点。但高职教学可以更粗放些，可采用模块化教学方法，即一节课不用安排太多步骤，内容的深度、广度更重要，这就需要教师提前做好研究，查阅参考资料，在课堂教学中传递给学生，并安排一定的自学内容给学生。中高职教学方法可以借鉴，但由于教学内容、深度不一样，实施起来需要变化，比如高职生可更多地采用小组讨论、头脑风暴、作业展示等方式，以提高学生的专业技能与综合素养。

3.3备课方式

由于中职学生的知识基础比较薄弱，教师在教学中自身的知识储备够

用，一般备课是针对课堂上涉及内容的准备，上课时超出当次课内容的东西不多，即使有，教师一般也能驾驭。但高职生的知识基础比较充足，教师应通过广泛地查找资料，阅读学科著作，参考其它教材等方式加强知识储备，而不仅仅是备好当次课的教学内容，即“备知识+备课”双管齐下，这样才能更好地开展教学。

在学校与教师的共同努力下，广东省部分中职学校教师已经顺利转型，并能驾驭高职教学，他们采用适当的调整方式，配合多学习、多钻研的教学态度，不仅对学生有益，更能提高教师自身的素养与教科研能力，并推动整个学校的顺利转型。

参考文献

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[2]王鹏彦.升格为高职的中职数学教师转型探索[J]. 卫生职业教育， 2018.

[3]曾丽华.新升格高职院校高等数学教学改革探索[J].教书育人，2015.